一、国际阅读素养评价的启示
阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:
1．国际学生评价项目（PISA）。PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
2． 国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
3. 以一般认知能力为取向的语文能力。以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.
4. 祝新华六层次阅读能力系统。其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.
综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:
(1)阅读素养是一种能力;
(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;
(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.
(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.
以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.
二、五层次阅读素养评价的指标及框架
以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.<<义
阅读素养是小学生语文素养的重要组成部分。对于阅读素养的评价一直以来都是教学评价中的一个难题。衡量阅读素养的标准是什么？目前小学学校语文考试试题能否考察学生的阅读素养?国际上有哪些研究可以值得我们借鉴呢?以下就国际知名研究机构对于阅读评价项目有关阅读素养的陈述陈列如下:
1．国际学生评价项目（PISA）。PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。
2． 国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
3. 以一般认知能力为取向的语文能力。以布鲁姆认知领域的目标分类把阅读能力作为一般能力分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.其第一层次“识记”主要涉及对言语信息的简单记忆，后面五个层次都是加工知识的方式，存在层进关系,需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们提供了一个很好的思考框架.
4. 祝新华六层次阅读能力系统。其具体包含复述,解释,重整,伸展,评鉴,创意,其六元素之间存在着层进关系.其制定参考了PISA PIRLS 两个评价项目并形成具体的评价体系.
综上所述,以上被国际所公认的阅读素养有以下几个共同点:
(1)阅读素养是一种能力;
(2)阅读素养评价的重要因素是对于书面语言的理解能力;
(3)阅读素养评价的构成要素之间存在比较明晰的层级关系,其层级之间有一定的递进关系.
(4)阅读素养评价关注的不仅是结果,而且是阅读的过程.
以上几点为我们思考阅读能力评价的分析框架提供了借鉴.
二、五层次阅读素养评价的指标及框架
以上诸评价项目各有自己的出发点及与之相适宜的结构框架.但是,作为教学的评价,评价指标的设定应当有如下考虑:一是首先应当考虑是否与课程目标目标相一致.<<义