教育的节奏
——读怀特海《教育的目的》第二章有感
《教育的节奏》是怀特海1922年在伦敦师范学校协会上的演讲。现在看来，懂得教育的节奏对一个师范生来说是何等的重要。其内在的逻辑是他一以贯之的观点，学生是鲜活的生命体，不是劳动的工具，无论是课程的设置还是学习的方式，都应该按照学生心智发展的不同阶段进行，一切以人的心智发展和人的需要为本。同时他以生命的周期性，如工作娱乐的交替；生活睡眠的交替；学期与假期的交替；四季更迭等来说明人的智力发展也有微妙的周期性，我们从事的不断重复的教育活动的差异性。从而他用教育的节奏把人的智力活动划分为三个阶段：狼面阶段、精确阶段、综合阶段。
以幼儿为例来说，在6岁前完成了口语和书面语的学习，既完成了由语音到语义的关联，思想和声音的分析，再到字音和字形的对应。他说，这是人的天性使然，也是人的生存需要。如果我们成年之后再去学习一门语言，毕其一生也未必能够达到6岁孩子的水平。介于此，他对我们习以为常的“先易后难”、“必要优先”的课程设置原则提出了质疑，这是一种没有节奏的匀速发展，形式不变，速度不变。难道孩子在没有识字之前就不能读《荷马史诗》，诵读《奥德赛》吗？他说不加判断地运用某些科目必须优先于其他科目的这条原则是很危险的。在我从教的三十多年里，开始的十几年相关“电学”部分是在九年级进行学习，之后十几年来，这部分内容被调到了八年级来学习的，开始我认为可能是因为电学部分比较形象直观，力学部分比较抽象，现在看来，应该也有电在学生生活中的普遍使用有关，在家庭中和在小学自然常识课中观察了大量的电现象，经历了浪漫阶段。在学生刚刚开始学习物理时，尽快进入精确阶段。
——读怀特海《教育的目的》第二章有感
《教育的节奏》是怀特海1922年在伦敦师范学校协会上的演讲。现在看来，懂得教育的节奏对一个师范生来说是何等的重要。其内在的逻辑是他一以贯之的观点，学生是鲜活的生命体，不是劳动的工具，无论是课程的设置还是学习的方式，都应该按照学生心智发展的不同阶段进行，一切以人的心智发展和人的需要为本。同时他以生命的周期性，如工作娱乐的交替；生活睡眠的交替；学期与假期的交替；四季更迭等来说明人的智力发展也有微妙的周期性，我们从事的不断重复的教育活动的差异性。从而他用教育的节奏把人的智力活动划分为三个阶段：狼面阶段、精确阶段、综合阶段。
以幼儿为例来说，在6岁前完成了口语和书面语的学习，既完成了由语音到语义的关联，思想和声音的分析，再到字音和字形的对应。他说，这是人的天性使然，也是人的生存需要。如果我们成年之后再去学习一门语言，毕其一生也未必能够达到6岁孩子的水平。介于此，他对我们习以为常的“先易后难”、“必要优先”的课程设置原则提出了质疑，这是一种没有节奏的匀速发展，形式不变，速度不变。难道孩子在没有识字之前就不能读《荷马史诗》，诵读《奥德赛》吗？他说不加判断地运用某些科目必须优先于其他科目的这条原则是很危险的。在我从教的三十多年里，开始的十几年相关“电学”部分是在九年级进行学习，之后十几年来，这部分内容被调到了八年级来学习的，开始我认为可能是因为电学部分比较形象直观，力学部分比较抽象，现在看来，应该也有电在学生生活中的普遍使用有关，在家庭中和在小学自然常识课中观察了大量的电现象，经历了浪漫阶段。在学生刚刚开始学习物理时，尽快进入精确阶段。