谈题目延伸的三种方法
2010-04-20 08:40阅读：
谈题目延伸的三种方法
江苏省沭阳高级中学南校区（223600） 陈卫东
在日常讲解习题或者是同学们利用习题复习时，需要将题目做有效的延伸，从而达到举一反三、拓展知识的目的。将题目延伸的方法有多种，根据平时的教学实践，在这儿提出题目延伸三种方法，与大家共同探讨：
1．题目自身的延伸：
所谓题目自身的延伸，就是考虑题目自身所涉及的各个知识点及相关的知识点。以选择题为例，其中包含题干部分涉及的知识点，每个选择项涉及的知识点，如果我们把每部分涉及的知识点都考虑到，就可以达到做一道题巩固4—5个知识点甚至更多知识点的目的，真正达到通过做题、解题巩固知识的目的。
【例题】花生种子中储存营养物质的结构是由什么发育而来的（
）
A、子房壁
SPAN> B
、珠被
C、受精卵
D、受精极核
拿到题目后，我们先不要急着去寻找答案，先去思考题干部分的问题：种子中储存营养物质的结构是什么？这可以分为两类植物的种子：单子叶植物种子和双子叶植物的种子。对于单子叶植物种子而言，储存营养物质的结构是胚乳，双子叶植物由于在种子发育过程中胚乳被子叶吸收掉了，所以储存营养物质的结构是子叶。再看四个选择项：①子房壁将来发育成果皮；②胚珠将来发育成种皮；③受精卵先一分为二，一为顶细胞，首先发育成球状胚体，最后发育成胚（包含子叶、胚芽、胚根和胚轴）；另一个细胞为基细胞，将来发育成胚柄，为球状胚体的发育提供营养物质和激素类物质，在胚体发育完成以后，胚柄退化消失。④受精极核发育成胚乳等。此外，我们还可以考虑到受精极核发育成胚乳过程中，其内部染色体的变化，DNA的变化等，通过这样的发散，我们得到的当然不仅仅是答案，我们可以巩固更多的知识。
2．题目关联内容的延伸：
题目关联内容的延伸，就是在我们完成题目所需要解决的问题后，可以总结归纳题目涉及问题的普遍规律或类型题的解题思路；此外，还可以考虑根据这个题目的题干或题目涉及内容，我们还可以解决哪些问题等。
【例题】某条多肽链分子式为CxHyNqOpS，将它彻底水解后，只得到下列四种氨基酸：
COOH
CH3
（CH2）3—NH2
CH2—C6H5
︱
︱
︱
︱
NH2—CHCH2SH
NH2—CH—COOH
NH2—CH—COOH
NH2—CH—COOH
半胱氨酸
丙氨酸
赖氨酸
苯丙氨酸
|
分析推算可知，水解得到的氨基酸个数为
（
）
A．q+1
B．p— 1
C．q—2
D．p+1
对于这类题型，我们需要寻找共性的东西，通过共性的东西去解决问题。我们仔细分析可以发现，本题中赖氨酸含有2个氨基，我们无法根据N来判断氨基酸数目，而每种氨基酸中的C、H、S元素也不同，也无法根据它们来加以判断。但我们可以发现每种氨基酸中都只含有1个—COOH，而—COOH参与缩合反应形成肽键后，每个肽键中就只含有1个O，只有最后一个氨基酸中含有2个O。根据上述分析，我们可以得出这个多肽链中含有（p—2）个肽键。1条多肽链中氨基酸数比肽键数多1，因此氨基酸数为（p—2）+1=p—1（答案B）。
根据这个题目我们可以延伸根据特征元素求解一些特殊氨基酸的方式：
⑴几种氨基酸中，只有一种氨基酸含有2个—NH2，由于其他每个氨基酸只含有1个N，因此求解含有两个—NH2的氨基酸的方式是：X=总N数—氨基酸总数；
⑵几种氨基酸中，只有一种氨基酸含有2个—COOH，由于其他每个氨基酸只含有1个—COOH，按照上述题目中的描述，氨基酸形成肽键后每个肽键中只含1个O，只有R基中—COOH及最后一个—COOH还保留2个O，因此求解含有两个—COOH的氨基酸的方式是：X=[总O数—（肽键总数+2）]/2；
这个题目中我们在求解了题干要求的问题后，我们还可以考虑求解赖氨酸和半胱氨酸的数目。
类似上述例题的问题还有很多，需要我们不断的加以总结、运用。
3．题目变形的延伸：一个题目往往只是从知识的某一个层面或侧面来考查知识点，并非很全面，如果我们能够在每做完一些题目之后，常识着将这些题目加以变形，从其它层面或侧面来认识和巩固本知识点，相信效果会更好。如：
【例题】下列关于同源染色体的叙述，不正确的是（ B
）
A、一条来自于父方，一条来自于母方的染色体；
B、由一条染色体复制而成的两条染色体；
C、在减数分裂过程中联会的两条染色体；
D、形状和大小一般都相同的两条染色体。
这是一道书本上的课后习题，考查的是同源染色体的概念，这道题目无论是题干还是选择项都与同源染色体有关，通过做这道题目后我们对同源染色体相关内容有了一定的了解。但如果我们试着把题目再变一变，将会怎么样呢？
【变形】下列叙述中，一定是同源染色体的是（ C
）
A、一条来自于父方，一条来自于母方的染色体；
B、由一条染色体复制而成的两条染色体；
C、在减数分裂过程中联会的两条染色体；
D、形状和大小一般都相同的两条染色体。
这样的变题，看似与上题相似，其实又不同。变形题中要同学们明确什么样的染色体才一定是同源染色体，其他的为什么就有可能不是。通过这个变题，我们是否是对同源染色体的概念有了一个更新、更全面的认识了呢？
题目延伸的方法还有很多，关键在于我们通过我们的教学实践或学生的学习实践，不断去总结归纳，然后再将总结的经验运用于教学或学习中去，不断的拓展我们的知识层面，提高我们总结、分析和知识运用的能力。
中学生理科应试2009年9期
