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全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!

2018-11-26 15:22阅读:


1122日下午,全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会的“思想盛宴”——名师示范课及报告和自主识字专题报告在深圳市南山区蛇口学校报告厅顺利开展。


深圳市教科院教研中心副主任、语文教研员、自主识字核心专家赵志祥老师和蛇口学校三年级七班的孩子们为与会嘉宾带来了“基于自主识字的高效阅读”的示范课。赵老师的上课内容是以三年级统编教材《司马光》为主的文言文阅读。


全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!


首先,赵老师由《梅花》、《客中初夏》两首诗,引出小古文《司马光》,并且在猜古人图像的过程中,让学生们了解司马光编纂的《资治通鉴》,循序渐进中拓展了学生们的知识。随后,赵老师展示一幅司马光砸缸的图片,鼓励孩子们用自己的话讲述故事。
全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!


在学习小古文的过程中,赵志祥老师采用多种形式让学生们朗读,激发学生们的朗读热情。此外,赵老师以流行歌曲《司马光砸瓮》为例,解释瓮和缸的区别,并且邀请学生读歌词,改编歌曲。整个示范课中,精彩不断呈现,赢得与会教师们的阵阵掌声。
接下来,“自主识字,同步读写”创始人李虎老师“基于‘自主识字’的语文整体改革研究”作报告,李虎老师就自主识字后的语文常规教学做了详细介绍。
全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!

语言是思维的外壳,思维是语言的核心。但是当前的语文教学往往忽视了对学生说话能力的培养。
李虎老师着重强调了口语训练,要让低年级学会读书、中年级学会说话、高年级学会思辨。
随后,著名特级教师陆恕先生进行点评,用五个关键词语精炼地概括了李虎老师的报告:“观念新、定位准、目标明、思路清和效率高。”而本次会议更是“覆盖面广、代表性强、信息量大、示范性强和启发性大!”围绕着“自主识字”后的变数与对策,这位81岁高龄的老师引经据典,娓娓道来,为在场教师们带来了许多新思路和新思考。
全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!

“自主识字为母语教育的开篇翻开了新的一页!”陆恕先生充分肯定了自主识字的成效,也指出了学生大量识字后的某些问题,

比如自主识字释放孩子的巨大潜能,加速了两极分化、写字相对落后于识字、如何将大量识字的优势转化为读写优势?


对于上述问题,陆恕先生也给出若干对策。例如抓住“一升二”的暑假开展大量阅读。因为“艾宾浩斯遗忘曲线规律”告诉我们“一升二”之间的暑假,是大量识字后的快速遗忘期,存在识字成果得而复失的变数,这个时期是否有目的有计划地开展全员阅读,将识字优势转化为阅读优势,关系到不同的结果。


加强写字教学、渗透汉字文化。孩子们在自主识字后,出现新的不平衡是写字相对滞后。课标要求一二年级会写约800个字,掌握汉字的基本笔画和偏旁部首,让孩子初步感受汉字的形体美。


陆恕先生强调了在二年级阶段培养孩子语感的重要性,语感好的孩子在读文章时,整个人能够融入到文章中,做到“观其色、闻其声、品其味、悟其情、得其理”。教师可以通过“听读法”即教师读,学生听,要求学生能听出“重音”来培养孩子的语感。陆恕先生衷心希望在不久的将来,构建出更完整的语文改革体系,让更多的孩子受益,这也是作为教师最大的幸福。

全国“自主识字,同步读写”暨语文整体改革课程实施研讨会系列报道二:名师引领,砥砺前行!



























最后,会议在深圳市福田区景秀小学钟传祎副校长的“从自主识字到全科读写”的报告中落下帷幕。钟校长结合自身教学经历,分享了“表达式学习”的成效,令在场嘉宾印象深刻。
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本次会议不仅进一步优化“自主识字,同步读写”课程理论体系、操作体系和评价体系,也为与会教师提供学习机会与提升空间,更搭建了全国小学低段语文教育教学改革合作交流的友谊之桥,为全国自主识字教育的进一步发展推波助力。


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