一
二
（试探期：孩子未完全跟环境及环境中的人建立安全感，处于观察、试探、逐渐熟悉环境及
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一
二
（试探期：孩子未完全跟环境及环境中的人建立安全感，处于观察、试探、逐渐熟悉环境及
环境中的人的阶段。调整期：孩子跟环境及环境中的人建立了基本的安全感，但未完全认同环境及环境中的人，或在环境中还处于秩序建立的基础阶段，更多地需要他人与自我共同调整适应。放松期：孩子对环境及环境中的人建立了基本的安全感，基本认同环境及环境中的人，表现为较多地处于自我探索、自我调整、自我发展的状态。）。
三 学校日常生活介绍
（特殊关注仅表现为观察与非诱导式询问，不进行劝导或诱导饮食；对进食不宜过多的孩子在定量后不再添加。）
四
首先，我把学校近一期的简报分享给您，您和家人可以先从文字上了解学校；
初步了解后，如果您和家人认为家庭教育的方向与学校的教育方向基本一致，那么您可以预约工作日来观园（带着孩子）；
孩子入园前需要观园三次，每次一小时以上，以便让彼此有互相观察、寒暄的时间；
如果观园三次，有入园意愿，那么我们会进行一次无主题面谈（家校之间对存有疑惑的地方提出来并回应）；
面谈结束后，可以商谈入园事宜并根据互相的情况确定入园时间；
对于三岁前就已经决定入学的孩子，家长可以经常带着孩子来园做入园前适应，时间一般是上午或者下午（上午可以选择预约午餐），时间大约在两个半小时以内，家长是孩子的第一监护人，需要帮助时可以求助教师或对幼儿园熟悉的家长，待年龄满三岁后再择时入园。
五 一些观点看法及学校事务
对接下来的阅读的提醒：
一，两个孩子在家中有矛盾，甚至打架，我该怎么办？哪些不需要处理，哪些需要处理？处理的原则和方法是？
回应：
两个孩子在家中的矛盾，看上去都是日常琐事所引起，其矛盾根源都是“我要得到妈妈（爸爸）更多甚至全部的关注和爱”，这是父母需要知晓的。
涉及到具体情况：
1，我们要考虑孩子所处的年龄阶段，比如同是三岁、五岁、七岁（双胞胎），比如一个三岁、一个五岁，比如一个三岁，一个十岁，年龄不一样介入处理的方式有差异。
2，我们要考虑行为底线，参考的底线是两条：不可以伤害别人，大孩子不可以强制小孩子；这两种情况肯定是需要介入的。
3，我们要考虑介入处理原则：情绪未稳定时不处理事情，不做道德判断和伦理绑架（如大孩子非得怎样或小孩子非得如何），当下处理，淡化惩罚（只承担事情所产生的相应后果），不翻旧账。
4，我们的基本介入处理方法：制止伤害行为 安抚情绪 叙述事情 给予建议（看是否必要） 事件完形
（当时对以上四点有延伸讨论，同时播放了之前由家长出演的《介入1、2、3》的视频）
二，女孩子在集体生活中换衣服，上厕所，被拥抱或者亲，我应该紧张吗？我应该如何看待隐私以及孩子们之间的情感互动？如何看待幼儿的“性教育”？
回应：（这个问题的回应主要就学龄前阶段的儿童）
这些事情紧不紧张取决于家长对自己的教育经历、生活经历及经验所形成观念。
介绍幼儿园的几个生活场景：
孩子（男女孩都一样）要换衣服，一般在卧室和传达室，有相对固定的地方，有的孩子有要求，不让其他人看（馒头换衣服，杨老师和汤元在场的事例），有的孩子则没有这样的要求。对此，我们不刻意关注也不刻意回避。这两种情况下孩子都表现出界限感，一种界限是“我”已经建立了（或是被建立了）“个人隐私”的概念，需要被尊重，那我们成人需要尊重；另一种界限是“我”知道“我”是安全的，无需要担心。
上厕所也大致如上，有固定的地方，建立（或被建立）“个人隐私”概念的孩子知道在幼儿园怎么样保护“个人隐私”，而暂时没有植入“个人隐私”概念的孩子并没有觉得不安全。
幼儿园不会给孩子植入“个人隐私”的概念，也不会强化“个人隐私”的概念，“个人隐私”的概念在不断与人接触的过程中会逐渐建立起来并不断完善自我保护的方式，我们尊重家长依照自己的理解给予孩子保护，同时也请家长观察你的理解对孩子有何影响并思考自己的理解是否有待调整改善之处。
成人理解的“个人隐私”在儿童眼里就是一个客观存在的人体器官，没有赋予社会含义和道德含义，他们对此感兴趣无非是出于一种对客观世界的探究。刻意植入这些概念的孩子，他们感觉到了成人对所谓的“个人隐私”的重视，强化了他们想要探究的想法，在成人不允许的前提下他们会悄悄地探究，还极有可能演化成一场嬉戏。在幼儿园里，当孩子把对身体的探索变成嬉戏时我们才会介入。
讲到被拥抱或亲，如果孩子们互相愿意如此表达情感，我们会微笑地看着他们，如果这种表达让对方不舒服，孩子们会拒绝，有些孩子还不习惯这样的表达方式表现出不知所措时，老师会试着询问孩子“你愿意被拥抱（亲）吗？”，让孩子清晰在接受这样的情感表达时该如何回应。一般涉及到亲，我们仅在孩子嘴对嘴的亲吻时（出于卫生保健的原因）告诉孩子我们可以亲脸。
这些年来，时有针对儿童的骚扰和性侵的信息披露，也有很多针对青少年甚至是幼儿的“性教育”课程。孩子在对自己或亲人的身体感兴趣时，家庭成员的语言、行为和态度就开始涉及到对孩子的“性教育”了，这个启蒙的开展跟家庭成员的认知有很大关系，影响也会一直持续到孩子成人。理想的状况是父母在孩子出生前已经开放地讨论“性”了，对“性”有了相对全面的认知和理解（这个认知是多元的，每个家庭都会形成各自的看法，哪怕这个看法不被主流认同，只要不涉及到侵犯他人，都应得到尊重）；如果父母对“性”的了解不多，我们建议家长可以拓展这个方面的认知，“性”确实是私密的，但肯定不是羞耻的，我们不建议带孩子（尤其是幼儿）去上所谓的“性教育”课程。
家长给予幼小儿童在这方面的保护应来自于：
1，不要置孩子于一个可能出现危险的地方。一般来说幼儿在家长（或家长可信任的人）的视线范围内活动，尤其在陌生的地方，不要寄希望一个学龄前儿童能战胜或智取一个准备好作恶的成人。
2，家庭成员之间有清晰的界限。父母之间的互动、亲子互动、父母与其他人的互动呈现出恰当得体，孩子们会在恰当得体中习得与人互动的界限。
3，家庭成员之间情感流动通畅，氛围温暖、舒适。父母及亲人之间既有清晰的界限又能传递温暖和关爱，长期处于这样氛围下的孩子对安全和危险的识别会更敏锐。
另外，家长需要留意自己是否在日常生活中过分强调性别的刻板意义，比如在颜色方面男蓝女粉，在玩具方面男汽车女娃娃，在性格方面男坚强女柔和，在家庭事务方面男主外女主内，人可以是多元呈现的，美好的品质和美好的事物一样每个人都可以去拥有它。
三，我的孩子过了6岁，适合上小学了吗？判断孩子上小学的原则和标准是什么？
回应：
这个话题每年度会有一个专题（2022年上学期简报里有提纲呈现），这个专题讲的是通过关注孩子的身体变化和成熟的迹象，社交和情感的发展，语言技能，大肢体运动和精细运动的协调度，记忆力和生成内在图景的能力这些因素的整体图景来观察和评估孩子是否准备好进入小学，是一个相对稳定的认知“标准”，当然，这些评估是基于观察、感受、思考而去得到图景，并非考核、打分，也不是作为一个标准把孩子归类、分等级。
孩子在身体和心理上做好了入学准备，相应匹配的是孩子要进入的小学的环境，它是否以一个恰当的姿态来迎接已经做好入学准备的孩子？这是当前国内家长需要特别思考的事情。
如果家长需要，我们可以根据以上观察和判断结合目前绝大部分学校的现状给出家长孩子入小学的建议，比如可入学，比如可入可不入（结合当前主流学校对学龄儿童的态度我们偏向于建议推迟一年进入小学），比如不适合入学；然而，孩子是否入学应当是家长在充分考虑孩子状态和社会现状并结合家庭的实际状况的前提下来作出决定。
四，如果孩子表示某一天不想上学，我应该顺应孩子吗？如何区分尊重和溺爱？
回应：
当孩子身体和精神状态正常时，我们一般会建议家长向孩子明确“今天需要去上学”。
我们很少甚至不提“溺爱”这个概念，过度关注和帮助的现象明确地表现了“溺爱”的特点，相对于过度关注和帮助，尊重孩子是家长在理解、包容孩子想法的前提下有原则地给予孩子回应，这个原则就是要为孩子设立恰当的规则和界限（以前讨论过“恰当”、“合适”的规则和界限，这里不详细说，毕竟每学期的家校座谈都绕不开这个话题，到时可以一起讨论交流）。
五，大人（尤其是女生），比较怕面对冲突和对抗，为了避免冲突会回避问题，但是直面冲突，不害怕参与冲突是很重要的，可以及时解决问题，不累积矛盾和情绪，并且，很多问题是在冲突中解决的。幼儿园小孩处理问题就是在面对冲突，可否就如何从小学会冲突和面对抗争这个话题展开说说？
回应：
一个家庭有恰当的界限，有符合儿童身心状态的规则，冲突和抗争发生的几率会小一些。如果有冲突发生，学校介入冲突的方法可以参考一下：1、制止伤害行为，2、安抚情绪，3、叙述事情，4、给予建议（看是否必要），5、事件完形。
看文字比较“机械”，但是如何在这个框架内“灵活”正是家长和父母需要不断感知和练习的。
这个社会的冲突的根源通常是：1，我们没有明确界限；2，我越过了你的界限；3，你越过我的界限。
家长如何理解界限，如何面对冲突、面对抗争的态度是孩子的“模版”，家长们可以试着探索认知自己的界限并对冲突、抗争中的自己保持觉知。
文字表达和总结总是容易的，长久地去践行需要毅力，能力和品质的形成没有捷径。
六、孩子与学校（幼儿园或其他阶段学校）的其他孩子成为朋友后，在玩耍团队中基本处于从属角色，有时会被单个孩子或其他人联合起来欺负（语言和身体攻击），在场的家长可以做哪些合适的干涉帮助孩子？而不在场的家长事后了解情况后，可以做干涉吗？如不能，是因为什么，如能，那能做哪些合适的干涉？
回应：任何一段关系都是需要走过一段旅程的，之所以成为亲人、爱人、伴侣、朋友、同事、邻居甚至是对手、敌人，都有因缘际会。
幼儿园有这样的现象，就是总会出现几个带领者，身边分别聚集着一些跟随者，他们一起游戏、工作、活动，经过一段时间后形成相对稳定的“小团体”，然后会经历“亲密”——“权力斗争”——“调整、平衡”——“共同创造”的不断循环过程，直到孩子毕业，新的带领者又出现，继续经历“亲密”——“权力斗争”——“调整、平衡”——“共同创造”，我们称之为较深入的人际关系探索。我们喜欢人际关系里的“亲密”，想要避开“权力斗争”，然而，这些都是人际关系深入的过程，想要继续发展关系的话是无法逃避的，我们在关系里真正看到自己和对方，不断调整和平衡，从而走上共同创造之路。（此段回应之前简报也有呈现）
七、孩子在学校被老师用不合适行为对待后，回家告诉爸妈，家长应该怎样回应孩子，以及用什么样的方式和态度去跟老师沟通此事更合适？
回应：
如果孩子描述老师的行为确实不合适，我们鼓励家长当面跟老师核实孩子的描述。
我们可以理解老师在工作中的难处，但仍然有必要对老师不合适的行为作出提醒，这种提醒既是维护孩子的成长环境也是对教师工作的尊重。
事情及时解决，情绪不累积，家长和老师都要致力维护一个利于儿童成长的环境。
关系到孩子身心发展的事情，每一个人都应该及时关注，一个社会的良性运转需要所有人的参与才能达成。
八、汤老师，如何可以做到不对小孩发脾气？我90%时间生气都是因为拒绝不了他们，比如再读一本书，导致睡觉和起床时间推迟。因为他们一哭闹，我就被迫答应，然后又超过时间，我又会焦虑，超过了底线，我就会变大声。
回应：有一个理想状态，就是你心里的爱不被情绪遮蔽障碍时，是可以做到不发脾气的。
孩子的主带人（妈妈或者主带阿姨）是需要有自己的时间和空间的，孩子两三岁之后相对容易做到，可以请爸爸或者爷爷奶奶外公外婆提供帮助，母乳妈妈确实要做好没有太多时间和空间的准备，可以找喂养规律，分配好时间，这里需要使用妈妈的意志力以及爸爸妈妈的智慧。
有时间和空间真正做一些储存能量的活动可以减少发脾气的次数，夫妻之间有良好的沟通和互动也可以减少发脾气的次数，应该还有其他的方法。
问题中提到的大部分的生气是因为拒绝不了他们，我们经常提“温柔而坚定”，可以运用到拒绝上，孩子要求再读一本书，温柔地告诉孩子需要睡觉了，孩子哭闹的话可以陪着他（她），让他（她）哭完，几次之后孩子们也就知道妈妈是怎样对待这件事情了。
九、对于孩子的兴趣爱好，需不需要从小培养，或者说家长如何发现和培养孩子的兴趣爱好，对开始送去学兴趣班的年龄如何把握，很多兴趣爱好，或者说技艺，都需要一点童子功的，如果不加以培养、引导和保护，是不是会错过孩子对原本适合她的兴趣和爱好学习的最佳年龄？
回应：
每次幼儿园家长提出这样的问题，我的回答总是：在学龄前不建议上任何类型的培训班。不是说孩子不可以而是没必要。
如果有“天赋”的话，那么肯定不容易被收回，却有被障碍和遮蔽的可能，孩子不能施展“天赋”通常不是没有被发掘，而是被过度“解读”和“开发”，我们相信一位有“天赋”的孩子会在某个恰当的时候带着这个“天赋”寻找到他（她）的“使命”，那才是“天赋”的“归宿”。
兴趣爱好的学习没有最佳年龄只有恰当的时候，孩子的“童子功”就是对自己和周围的世界始终保持好奇、探索和觉知，其它的技法技艺无非是在保持好奇、探索和觉知之后的自然展现。
这个回应可能是抽象的，家长们可以试着在你“培养”孩子兴趣爱好的过程中保持觉知，看看孩子们的真实反应，然后再作出“培养”的调整或者“放弃”这个“培养”。
对于“回应”的回应：回应是信息或认知的传递，是回应者当下或经过深思熟虑之后的表达，人总是会随着认知、经验的增加而发生一些变化，但愿大家能够兼听；一个成熟的人对以往的回应需要有觉知，这个觉知就是“我在认知上存在或多或少的偏差，我的经验也不一定能反映经验事物的全部，我们可以持续探讨，去获得新的认知和经验，我也有勇气对以往不恰当的回应进行反思并在有可能的前提下重新回应”。
六
三 学校日常生活介绍
（特殊关注仅表现为观察与非诱导式询问，不进行劝导或诱导饮食；对进食不宜过多的孩子在定量后不再添加。）
四
首先，我把学校近一期的简报分享给您，您和家人可以先从文字上了解学校；
初步了解后，如果您和家人认为家庭教育的方向与学校的教育方向基本一致，那么您可以预约工作日来观园（带着孩子）；
孩子入园前需要观园三次，每次一小时以上，以便让彼此有互相观察、寒暄的时间；
如果观园三次，有入园意愿，那么我们会进行一次无主题面谈（家校之间对存有疑惑的地方提出来并回应）；
面谈结束后，可以商谈入园事宜并根据互相的情况确定入园时间；
对于三岁前就已经决定入学的孩子，家长可以经常带着孩子来园做入园前适应，时间一般是上午或者下午（上午可以选择预约午餐），时间大约在两个半小时以内，家长是孩子的第一监护人，需要帮助时可以求助教师或对幼儿园熟悉的家长，待年龄满三岁后再择时入园。
五 一些观点看法及学校事务
对接下来的阅读的提醒：
一，两个孩子在家中有矛盾，甚至打架，我该怎么办？哪些不需要处理，哪些需要处理？处理的原则和方法是？
回应：
两个孩子在家中的矛盾，看上去都是日常琐事所引起，其矛盾根源都是“我要得到妈妈（爸爸）更多甚至全部的关注和爱”，这是父母需要知晓的。
涉及到具体情况：
1，我们要考虑孩子所处的年龄阶段，比如同是三岁、五岁、七岁（双胞胎），比如一个三岁、一个五岁，比如一个三岁，一个十岁，年龄不一样介入处理的方式有差异。
2，我们要考虑行为底线，参考的底线是两条：不可以伤害别人，大孩子不可以强制小孩子；这两种情况肯定是需要介入的。
3，我们要考虑介入处理原则：情绪未稳定时不处理事情，不做道德判断和伦理绑架（如大孩子非得怎样或小孩子非得如何），当下处理，淡化惩罚（只承担事情所产生的相应后果），不翻旧账。
4，我们的基本介入处理方法：制止伤害行为 安抚情绪 叙述事情 给予建议（看是否必要） 事件完形
（当时对以上四点有延伸讨论，同时播放了之前由家长出演的《介入1、2、3》的视频）
二，女孩子在集体生活中换衣服，上厕所，被拥抱或者亲，我应该紧张吗？我应该如何看待隐私以及孩子们之间的情感互动？如何看待幼儿的“性教育”？
回应：（这个问题的回应主要就学龄前阶段的儿童）
这些事情紧不紧张取决于家长对自己的教育经历、生活经历及经验所形成观念。
介绍幼儿园的几个生活场景：
孩子（男女孩都一样）要换衣服，一般在卧室和传达室，有相对固定的地方，有的孩子有要求，不让其他人看（馒头换衣服，杨老师和汤元在场的事例），有的孩子则没有这样的要求。对此，我们不刻意关注也不刻意回避。这两种情况下孩子都表现出界限感，一种界限是“我”已经建立了（或是被建立了）“个人隐私”的概念，需要被尊重，那我们成人需要尊重；另一种界限是“我”知道“我”是安全的，无需要担心。
上厕所也大致如上，有固定的地方，建立（或被建立）“个人隐私”概念的孩子知道在幼儿园怎么样保护“个人隐私”，而暂时没有植入“个人隐私”概念的孩子并没有觉得不安全。
幼儿园不会给孩子植入“个人隐私”的概念，也不会强化“个人隐私”的概念，“个人隐私”的概念在不断与人接触的过程中会逐渐建立起来并不断完善自我保护的方式，我们尊重家长依照自己的理解给予孩子保护，同时也请家长观察你的理解对孩子有何影响并思考自己的理解是否有待调整改善之处。
成人理解的“个人隐私”在儿童眼里就是一个客观存在的人体器官，没有赋予社会含义和道德含义，他们对此感兴趣无非是出于一种对客观世界的探究。刻意植入这些概念的孩子，他们感觉到了成人对所谓的“个人隐私”的重视，强化了他们想要探究的想法，在成人不允许的前提下他们会悄悄地探究，还极有可能演化成一场嬉戏。在幼儿园里，当孩子把对身体的探索变成嬉戏时我们才会介入。
讲到被拥抱或亲，如果孩子们互相愿意如此表达情感，我们会微笑地看着他们，如果这种表达让对方不舒服，孩子们会拒绝，有些孩子还不习惯这样的表达方式表现出不知所措时，老师会试着询问孩子“你愿意被拥抱（亲）吗？”，让孩子清晰在接受这样的情感表达时该如何回应。一般涉及到亲，我们仅在孩子嘴对嘴的亲吻时（出于卫生保健的原因）告诉孩子我们可以亲脸。
这些年来，时有针对儿童的骚扰和性侵的信息披露，也有很多针对青少年甚至是幼儿的“性教育”课程。孩子在对自己或亲人的身体感兴趣时，家庭成员的语言、行为和态度就开始涉及到对孩子的“性教育”了，这个启蒙的开展跟家庭成员的认知有很大关系，影响也会一直持续到孩子成人。理想的状况是父母在孩子出生前已经开放地讨论“性”了，对“性”有了相对全面的认知和理解（这个认知是多元的，每个家庭都会形成各自的看法，哪怕这个看法不被主流认同，只要不涉及到侵犯他人，都应得到尊重）；如果父母对“性”的了解不多，我们建议家长可以拓展这个方面的认知，“性”确实是私密的，但肯定不是羞耻的，我们不建议带孩子（尤其是幼儿）去上所谓的“性教育”课程。
家长给予幼小儿童在这方面的保护应来自于：
1，不要置孩子于一个可能出现危险的地方。一般来说幼儿在家长（或家长可信任的人）的视线范围内活动，尤其在陌生的地方，不要寄希望一个学龄前儿童能战胜或智取一个准备好作恶的成人。
2，家庭成员之间有清晰的界限。父母之间的互动、亲子互动、父母与其他人的互动呈现出恰当得体，孩子们会在恰当得体中习得与人互动的界限。
3，家庭成员之间情感流动通畅，氛围温暖、舒适。父母及亲人之间既有清晰的界限又能传递温暖和关爱，长期处于这样氛围下的孩子对安全和危险的识别会更敏锐。
另外，家长需要留意自己是否在日常生活中过分强调性别的刻板意义，比如在颜色方面男蓝女粉，在玩具方面男汽车女娃娃，在性格方面男坚强女柔和，在家庭事务方面男主外女主内，人可以是多元呈现的，美好的品质和美好的事物一样每个人都可以去拥有它。
三，我的孩子过了6岁，适合上小学了吗？判断孩子上小学的原则和标准是什么？
回应：
这个话题每年度会有一个专题（2022年上学期简报里有提纲呈现），这个专题讲的是通过关注孩子的身体变化和成熟的迹象，社交和情感的发展，语言技能，大肢体运动和精细运动的协调度，记忆力和生成内在图景的能力这些因素的整体图景来观察和评估孩子是否准备好进入小学，是一个相对稳定的认知“标准”，当然，这些评估是基于观察、感受、思考而去得到图景，并非考核、打分，也不是作为一个标准把孩子归类、分等级。
孩子在身体和心理上做好了入学准备，相应匹配的是孩子要进入的小学的环境，它是否以一个恰当的姿态来迎接已经做好入学准备的孩子？这是当前国内家长需要特别思考的事情。
如果家长需要，我们可以根据以上观察和判断结合目前绝大部分学校的现状给出家长孩子入小学的建议，比如可入学，比如可入可不入（结合当前主流学校对学龄儿童的态度我们偏向于建议推迟一年进入小学），比如不适合入学；然而，孩子是否入学应当是家长在充分考虑孩子状态和社会现状并结合家庭的实际状况的前提下来作出决定。
四，如果孩子表示某一天不想上学，我应该顺应孩子吗？如何区分尊重和溺爱？
回应：
当孩子身体和精神状态正常时，我们一般会建议家长向孩子明确“今天需要去上学”。
我们很少甚至不提“溺爱”这个概念，过度关注和帮助的现象明确地表现了“溺爱”的特点，相对于过度关注和帮助，尊重孩子是家长在理解、包容孩子想法的前提下有原则地给予孩子回应，这个原则就是要为孩子设立恰当的规则和界限（以前讨论过“恰当”、“合适”的规则和界限，这里不详细说，毕竟每学期的家校座谈都绕不开这个话题，到时可以一起讨论交流）。
五，大人（尤其是女生），比较怕面对冲突和对抗，为了避免冲突会回避问题，但是直面冲突，不害怕参与冲突是很重要的，可以及时解决问题，不累积矛盾和情绪，并且，很多问题是在冲突中解决的。幼儿园小孩处理问题就是在面对冲突，可否就如何从小学会冲突和面对抗争这个话题展开说说？
回应：
一个家庭有恰当的界限，有符合儿童身心状态的规则，冲突和抗争发生的几率会小一些。如果有冲突发生，学校介入冲突的方法可以参考一下：1、制止伤害行为，2、安抚情绪，3、叙述事情，4、给予建议（看是否必要），5、事件完形。
看文字比较“机械”，但是如何在这个框架内“灵活”正是家长和父母需要不断感知和练习的。
这个社会的冲突的根源通常是：1，我们没有明确界限；2，我越过了你的界限；3，你越过我的界限。
家长如何理解界限，如何面对冲突、面对抗争的态度是孩子的“模版”，家长们可以试着探索认知自己的界限并对冲突、抗争中的自己保持觉知。
文字表达和总结总是容易的，长久地去践行需要毅力，能力和品质的形成没有捷径。
六、孩子与学校（幼儿园或其他阶段学校）的其他孩子成为朋友后，在玩耍团队中基本处于从属角色，有时会被单个孩子或其他人联合起来欺负（语言和身体攻击），在场的家长可以做哪些合适的干涉帮助孩子？而不在场的家长事后了解情况后，可以做干涉吗？如不能，是因为什么，如能，那能做哪些合适的干涉？
回应：任何一段关系都是需要走过一段旅程的，之所以成为亲人、爱人、伴侣、朋友、同事、邻居甚至是对手、敌人，都有因缘际会。
幼儿园有这样的现象，就是总会出现几个带领者，身边分别聚集着一些跟随者，他们一起游戏、工作、活动，经过一段时间后形成相对稳定的“小团体”，然后会经历“亲密”——“权力斗争”——“调整、平衡”——“共同创造”的不断循环过程，直到孩子毕业，新的带领者又出现，继续经历“亲密”——“权力斗争”——“调整、平衡”——“共同创造”，我们称之为较深入的人际关系探索。我们喜欢人际关系里的“亲密”，想要避开“权力斗争”，然而，这些都是人际关系深入的过程，想要继续发展关系的话是无法逃避的，我们在关系里真正看到自己和对方，不断调整和平衡，从而走上共同创造之路。（此段回应之前简报也有呈现）
七、孩子在学校被老师用不合适行为对待后，回家告诉爸妈，家长应该怎样回应孩子，以及用什么样的方式和态度去跟老师沟通此事更合适？
回应：
如果孩子描述老师的行为确实不合适，我们鼓励家长当面跟老师核实孩子的描述。
我们可以理解老师在工作中的难处，但仍然有必要对老师不合适的行为作出提醒，这种提醒既是维护孩子的成长环境也是对教师工作的尊重。
事情及时解决，情绪不累积，家长和老师都要致力维护一个利于儿童成长的环境。
关系到孩子身心发展的事情，每一个人都应该及时关注，一个社会的良性运转需要所有人的参与才能达成。
八、汤老师，如何可以做到不对小孩发脾气？我90%时间生气都是因为拒绝不了他们，比如再读一本书，导致睡觉和起床时间推迟。因为他们一哭闹，我就被迫答应，然后又超过时间，我又会焦虑，超过了底线，我就会变大声。
回应：有一个理想状态，就是你心里的爱不被情绪遮蔽障碍时，是可以做到不发脾气的。
孩子的主带人（妈妈或者主带阿姨）是需要有自己的时间和空间的，孩子两三岁之后相对容易做到，可以请爸爸或者爷爷奶奶外公外婆提供帮助，母乳妈妈确实要做好没有太多时间和空间的准备，可以找喂养规律，分配好时间，这里需要使用妈妈的意志力以及爸爸妈妈的智慧。
有时间和空间真正做一些储存能量的活动可以减少发脾气的次数，夫妻之间有良好的沟通和互动也可以减少发脾气的次数，应该还有其他的方法。
问题中提到的大部分的生气是因为拒绝不了他们，我们经常提“温柔而坚定”，可以运用到拒绝上，孩子要求再读一本书，温柔地告诉孩子需要睡觉了，孩子哭闹的话可以陪着他（她），让他（她）哭完，几次之后孩子们也就知道妈妈是怎样对待这件事情了。
九、对于孩子的兴趣爱好，需不需要从小培养，或者说家长如何发现和培养孩子的兴趣爱好，对开始送去学兴趣班的年龄如何把握，很多兴趣爱好，或者说技艺，都需要一点童子功的，如果不加以培养、引导和保护，是不是会错过孩子对原本适合她的兴趣和爱好学习的最佳年龄？
回应：
每次幼儿园家长提出这样的问题，我的回答总是：在学龄前不建议上任何类型的培训班。不是说孩子不可以而是没必要。
如果有“天赋”的话，那么肯定不容易被收回，却有被障碍和遮蔽的可能，孩子不能施展“天赋”通常不是没有被发掘，而是被过度“解读”和“开发”，我们相信一位有“天赋”的孩子会在某个恰当的时候带着这个“天赋”寻找到他（她）的“使命”，那才是“天赋”的“归宿”。
兴趣爱好的学习没有最佳年龄只有恰当的时候，孩子的“童子功”就是对自己和周围的世界始终保持好奇、探索和觉知，其它的技法技艺无非是在保持好奇、探索和觉知之后的自然展现。
这个回应可能是抽象的，家长们可以试着在你“培养”孩子兴趣爱好的过程中保持觉知，看看孩子们的真实反应，然后再作出“培养”的调整或者“放弃”这个“培养”。
对于“回应”的回应：回应是信息或认知的传递，是回应者当下或经过深思熟虑之后的表达，人总是会随着认知、经验的增加而发生一些变化，但愿大家能够兼听；一个成熟的人对以往的回应需要有觉知，这个觉知就是“我在认知上存在或多或少的偏差，我的经验也不一定能反映经验事物的全部，我们可以持续探讨，去获得新的认知和经验，我也有勇气对以往不恰当的回应进行反思并在有可能的前提下重新回应”。
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