教学|《自然选择的证明》备课札记
2022-04-14 09:42阅读：
《自然选择的证明》是一篇自然科学专著，这篇课文的阅读难度是客观存在的，这种难度也是教学的难度。
无论从“单元说明”“学习提示”还是“单元研习任务”来看，本单元的课文都适合作为“样本”来展开教学。“单元说明”里提出了本单元学习的基本要求：“感受论著中所体现的理性、严谨的科学精神……掌握阅读自然科学论著的一般方法……体会自然科学论著的表达方式和语言特点……”为了达到这些要求，“单元研习任务”安排了一系列读写的活动：“总结阅读科学类论著应当掌握哪些基本的方法；怎样读懂长句；撰写论文提要……”这些任务引导学生通过本单元课文的阅读和写作，归纳出读和写的方法，从而完成语言的建构与运用，思维的提升和发展。而本课的“学习提示”也提示本课可以“浅读”：“了解基本内容，对论述方法与思辨力量有初步的印象，就可以了。”因而，关于《自然选择的证明》的教学，最好是将其作为一个“样本”，学生从文中进行篇章和词句的取样，通过阅读理解之后，形成自己的理解这类文章或句子的方法。
《自然选择的证明》是一个典型的结构样本。标题很清楚地指示出了本文的中心和写作目的。为了证明“自然选择学说已是极为可信的了”，作者采取了最简洁的结构。文章开头用两个段落阐释了自然选择学说的合理性：自然环境的变迁引发了生物变异的现象，而生物变异不单纯呈现出个体差异，还
存在着自然变种；如果这种变异是有益的，它就会保存和积聚起来，成为物种的特性。这一切都是自然发生的结果。
在引出“自然选择学说”后，作者写道：“现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点。”这是个重要的过渡句，它是把握全文结构的关键。学生要找出这句话是不难的，从而总结出“抓过渡句来梳理文章结构”这样的方法也是不难的。难的在于，学生是否有勇气去证实文章剩下的大量篇幅无非在例举事实和论点，并梳理清楚这些事实和论点与中心观点的联系。
我们当然得先自己梳理一下，可以用表格，但直接的文字也无妨。
论点一：物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种。这个论点阐明了物种与变种的联系，先有变种，大量变种存在，并且不断产生和消失，最终这些变种形成了一些显著而稳定的特征，因而它们成为了一个物种。这是自然选择的结果。
论点二：自然选择的结果更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。物种存在的目的就是不断延续，扩大种群规模，因而它必须不断扩大自己的活动范围，适应新的自然环境，故而也就必须不断变异自己的特性。在长期变异的过程中，新旧交替不断，自然变迁不断，终于物种相似的地方减少，差异日益突出。这是自然选择的结果。
论点三：“自然界中没有飞跃”。自然选择不会导致巨大的突变，它总是通过微小、连续且有益变异的逐步积累来引发最终的变异。那些最终出现的物种间的巨大差别是自然选择日积月累的结果。
事实一：自然选择总是要求缓慢变异的后代去努力适应那些自然界中未被占据或尚未占尽的地盘，这样它的种群才有可能扩大。这和论点二有相似之处，但作者是用地面捕食的啄木鸟、具有蹼状脚却不游泳的高地鹅等事实来认证的。而且侧重于论述自然选择下的缓慢变异，而非长期积累产生的歧异。
事实二：自然界处处充满着美。自然界为什么会有那么多美好的事物？美丽的雄性、色彩鲜艳的花朵、芳香、美妙的叫声……因为自然就是产生了如此多的美。自然需要通过美来相互吸引，从而帮助物种的繁衍和传播。
事实三：自然界并非绝对地完美无缺。蜜蜂舍身刺敌、蜂后仇视女儿、雄蜂完成交配任务后被同类杀死……为了生存和繁衍，最终丧命。自然选择只是为了适应部分地区一定条件的生活，它不可能完美。
事实四：物种的本能。物种的本能并非与生俱来，而是在适应环境的生存过程中缓慢积累而成。这就是自然选择。
事实五：杂交的后代酷似其父母。它们保持着父母的特性，这也是自然选择。
事实六：地质记录表明，物种的延续是一个世系链，那些灭亡的种群在世系链中位居重要的一环，它显示了自然选择的过程。
事实七：物种的地理分布也暗示着自然选择在发生作用。地理环境差异巨大，但生活的动物却有联系，这是因为动物在迁徙，而自然选择却进行缓慢；但地理环境相似，却相隔很远的两个地方的物种最终又会出现显著的差异，这是因为迁入这两个地方的物种比例及其变异过程是不同的。这便是自然选择的作用。
事实八：海岛上仅有少量物种栖息，且具有地方性类型。这是由海岛的自然环境决定的。会飞的蝙蝠迁徙到了海岛生存，而蛙类却不能。这也是自然选择的作用。
事实九：两个地区存在亲缘关系很近的、有代表性的特种的话，就暗示着相同的祖先类型曾经居住在这两个地区。各个地区的生物都与其邻近的迁徙源区的生物相关。这是自然选择的结果。
通过梳理我们可以发现，可以把后面的内容分为论点和事实两部分。逐段地梳理，借助其中的关键句，可以轻易地把论点和事实概括出来。最后通过各段句子的理解，最终梳理出论点事实与中心观点的关系。文章也就容易把握了。这是本课教学的重难点。
由此可以设计的学习活动有：
活动一：梳理文章结构，形成简单的结构图。可以和老师同学讨论结构梳理的方法，并注意自己总结方法。
活动目的：进行逻辑思维的训练；掌握抓取关键句的阅读方法；进行非连续性文本写作的训练。
活动二：自主选择自己较为理解的段落，尝试说明这些段落内容与中心观点的关系。注意自己的活动过程，总结方法。
活动目的：进行逻辑思维的训练；掌握理解长句的方法，如标注关联词、提取句子主干等；进行内容概括的表达训练。
最后，注意鼓励学生阅读，明确学习方向，提供程序性知识的指导。避免学说内容的过度阐述。
2022年4月13日
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