教学|今天上课我很气急
2022-04-20 09:42阅读：
可能一开始我的情绪就不太对劲儿。
今天要上的课文是《宇宙的边疆》，一篇科普文。教学的目的和设计也很简单，大约一节课的时间，梳理出文章的结构，简单了解文章的内容就可以了。所以，我一上课就先布置同学们自主阅读，并随文梳理文章结构。在学习《自然选择的证明》一课时，我们总结了梳理文章结构的方法，这里也有希望同学们学以致用、温故知新的意图。
可是，学习的效果不尽如人意。我把学习任务板书在黑板上，随后在教室里巡查学生的阅读状况。除了少数学生在边读边标画，并尝试梳理总结内容之外，其他同学要么粗略地翻看，要么无所事事一般。也还有些在认真通读的，我想他们可能要通读完再回头来梳理，所以延长了自主学习的时间。可是，我又发现无所事事的人简直要百无聊赖了，而另有一部分学生已昏昏欲睡了，而他们的梳理好的结构却依然不见影踪。此般情态已使我气上心头，什么教学组织、什么活动设计，我突然觉得都不值当。于是马上叫停了学生的自主学习，颇有些发牢骚般地评价了刚才大家的学习状态。然后，自己把原本要让学生一点点梳理清楚的文章结构，自己一口气全盘托出了。讲授的语调提高了八度，语速加快一倍，板书时粉笔敲击着黑板，咚咚有声，字迹也潦草起来……
课后，我很不是滋味儿。我是个性急的人，这样的课堂状况不是第一次出现，尤其在初登讲台的时候，学生学习不积极主动，不配合完成既定的学习任务，甚至在课堂上无所事事，我都会气急
。然而每一次气急之后，我都会去反思。因为，我不喜欢这种感受，课堂应该是和谐的，一定是哪里出了问题，才导致这种不和谐的课堂氛围的出现。如果我的课堂一直是这样的氛围，那么我肯定做老师做不久。反思起到了一定的效果，后来遇见很多原本会让我气急的课堂状况，我渐渐可以从容应对了，但时不时还是会气急。
一个首要的原因还是我自己，我太性急。李镇西说做老师需要一些天赋，苏霍姆林斯基也列举了一些情形，建议符合这些情形的人不要从事教师行业。他们固然都没有说性急的人不适合从事教师行业，但其中列举的某些情形一定程度上与我对应。虽然他们列举的天赋情形也不是教师入行的权威标准，但对于一个从教的人来说无疑有重要的参考意义。比如，我就不善于认识和了解具体的人，我不爱交际、沉默寡言，更多地愿意独处，只与少数朋友交往，缺乏敏锐的洞察力……这些不足注定了教育教学上遇见的一些问题到我这里就变得难以解决，再一性急，则往往只有气急败坏了。
其次是学生的主体性被忽略。我设计的任务有真正考虑学生的需要吗？我的教学曾经试图激发学生的需要吗？我了解学生需要什么吗？答案是否定的，我只想赶紧完成这个教学任务。我是真心关心学生的学习状态吗？我能不能很快察觉学生出现这些状态背后的原因呢？我有没有应对的有效策略和方法呢？答案是否定的，我只想赶紧完成这个教学任务。我在乎学生学得怎样吗？我真正关注了他们学习的思维过程吗？我了解他们在学习过程中遇见了什么样的困难吗？答案是否定的，我只想赶紧完成这个教学任务。无论再提多少个涉及学生主体性的问题，答案都是否定的。我没有关注学生主体性的发挥与发展，我一门心思只想把学生“绑架”起来，赶紧去完成一个任务。任务才是中心，而不是学生。每每犯这个错误，我的教学就会变得很糟糕。
最后，有一个矛盾我一直没能调和。气急无非表现出我的无力感，简直可以说我是在掩饰我的无能，色厉而内荏。这个矛盾就是教育大环境对学生主体性压抑剿杀的现实和我个体希望发挥发展学生主体性的愿望之间的矛盾。学生不被允许有有自己的选择和想法，他们只能把老师家长的选择想法作为自己的选择想法，进而去实践。长期在这样的教育大环境中，学生就会成长为一个矛盾体，一方面他的主体性渴望发挥出来，另一方面他们又会有意识地压制这种主体性的发挥。比如，老师布置的任务他不想做，因为他想选择做自己想做的事情；同时，他又不会真正做自己想做的事，因为他怕被老师责骂批评。所以他只能选择“无为”，或者潦草应付一下任务。很不幸，我也是从这样的教育中培养出来的，曾经痛苦地挣扎着，至今犹是。我试图实践自己的教育理想，但在很多方面我不得不妥协。我自己尚且缺乏力量，更不用说带着学生走出困境。可我的虚荣不允许我在学生面前表现得很无力，所以我在他们面前生气，假装自己很厉害。
从教的第七个年头，激情幻想仿佛都已渐渐消逝，可我希望从现实中磨练出来的是坚定稳重和力量。
2022年4月19日
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