上课铃响，我走进教室，在黑板上写了一句文言文：“谨庠序之教，申之以孝悌之义。”然后点名生L上来翻译。在不久前的一次合格考模拟测试中，生L还是没有及格，而复习的时间只剩半个月了。我此举意在敲打他一下。
然而他一上来，先来了一个“死猪不怕开水烫”，迎头就是一句“我不会”。可能每个老师都被学生的这句话堵过，那一刻恨不能劈杀之，即便不劈杀，也要痛批一顿，希图他好歹能够争气一点。——在这一瞬间，我依然还会产生这样的情绪。不过，好在我已经能够听出他这句话里那种无助感，在试图躲避困难，于是提醒道：“不会吗？想想办法啊！”（有时，学生说“我不会”其实是在对抗，语气是不一样的，采取的策略也有所不同。）
学生站在讲台一时有点茫然，他的同桌赶忙举起课本向他招摇，他如同抓住了救命稻草一般，拿着教材翻译起来：慎重办理学校教育，由此告诫人们孝敬父母敬爱兄长的道理。学生凭着教材能翻译到这个份儿上，我着实有点意外，虽然问题还是很突出。我再三与他确认翻译是否无误后，便让他做小老师，向大家解释这句话的翻译。他解释时，学着我上课的口气，基本能贯彻字字落实的原则，但问题也更精确地暴露了：1.“谨”字的活用没有把握；2.状语后置没有把握；3.把“之以”翻译成“由此”，断句错误，且随意地改变语序。
显然，在座的同学们一听他解释也意识到了他的问题，于是我趁机让同学们向他问疑。同学们有直接指出他的问题的，也有故意设问知识点的。最后，他把翻译修改为：慎重办理学校教育，把孝敬父母敬爱兄长的道理反复告诫人们。
随后，我让他回到了座位，当即表扬了生L的表现，并引导大家分析自己的学习：“刚才生L给我们展示了精彩的翻译讲解，同时也展示了一次精彩的学习过程。”我望望钟，继续说道，“他用短短十分
然而他一上来，先来了一个“死猪不怕开水烫”，迎头就是一句“我不会”。可能每个老师都被学生的这句话堵过，那一刻恨不能劈杀之，即便不劈杀，也要痛批一顿，希图他好歹能够争气一点。——在这一瞬间，我依然还会产生这样的情绪。不过，好在我已经能够听出他这句话里那种无助感，在试图躲避困难，于是提醒道：“不会吗？想想办法啊！”（有时，学生说“我不会”其实是在对抗，语气是不一样的，采取的策略也有所不同。）
学生站在讲台一时有点茫然，他的同桌赶忙举起课本向他招摇，他如同抓住了救命稻草一般，拿着教材翻译起来：慎重办理学校教育，由此告诫人们孝敬父母敬爱兄长的道理。学生凭着教材能翻译到这个份儿上，我着实有点意外，虽然问题还是很突出。我再三与他确认翻译是否无误后，便让他做小老师，向大家解释这句话的翻译。他解释时，学着我上课的口气，基本能贯彻字字落实的原则，但问题也更精确地暴露了：1.“谨”字的活用没有把握；2.状语后置没有把握；3.把“之以”翻译成“由此”，断句错误，且随意地改变语序。
显然，在座的同学们一听他解释也意识到了他的问题，于是我趁机让同学们向他问疑。同学们有直接指出他的问题的，也有故意设问知识点的。最后，他把翻译修改为：慎重办理学校教育，把孝敬父母敬爱兄长的道理反复告诫人们。
随后，我让他回到了座位，当即表扬了生L的表现，并引导大家分析自己的学习：“刚才生L给我们展示了精彩的翻译讲解，同时也展示了一次精彩的学习过程。”我望望钟，继续说道，“他用短短十分