走一步 再走一步 走进语文诗意的花园——肖培东《走一步 再走一步》课例分析
2016-01-14 20:23阅读：
走一步 再走一步
走进语文诗意的花园
——肖培东《走一步 再走一步》课例分析
作者：柯茂莲 来源：苍梧实验中学
发表时间：2015-12-9
17:46:08
十月的绿城，秋风习习，景色宜人，八桂语文人云集这里，共赴一场语文的盛会，在这里，我有幸领略了浙江最年轻的特级教师肖培东的课堂风采，这位儒雅俊朗，目光炯炯的男老师犹如一股清凉的秋风，拂去我们语文教学的燥热和迷雾，课堂上的他如一位孜孜不倦的园丁，带着孩子们，走一步，再走一步，走进了语文诗意的花园。
一、问题如路径，牵引走进百花园
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。“
一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。语文老师要有设计问题的能力。肖培东老师的《走一步，再走一步》，利用问题巧妙切入，一个个问题如同一个个路标，引领孩子们走进文本深处。
肖培东老师《走一步，再走一步》问题的设计和作用：
这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（训练整体把握和归纳的能力）
1.课文中那一句写出了我对这件事情印象非常深刻。
（“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”请找出文章中写“闷热”的句子。文中却无一处在写闷热，那么至今还能感觉到的“闷热”不是天气而是心情的害怕和紧张，为细读文中写“闷热”般心情的句段搭桥。）
2.文章哪些句子、词语写出了我爬山时的的紧张和恐惧。（走进文本感悟人物。）
3.那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，最主要的因素是什么？（细读“走一步，再走一步”的过程）
4.那天下午“我”成功了，“我”成功的经验是什么？（揭示文章的中心）
5.那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能得到呢？
我提醒自己：（这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”）（将学生思维的触角引向了广袤的语文原野，学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从这一段文字的任何一面，看到了语文的风景，）
因为问题的设计独具匠心，环环相扣，激发了学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。学生台阶式地行走，一步步走入语文的花园中，走出了各种美妙的风景。
二、文字如鲜花，细细品味嗅芬芳
一篇文章包含了大量的语言文字材料，语文课堂选择那些语言材料引导学生品析，这关系到一堂课的成败，所以名师们对于这问题必然统筹安排、精心布局。课堂上选择要品析的文字既有利于学生的学习，也有利于教师的教。所谓有利于教，就是语文课堂上通过品析这些文字往往能推动课堂进程完成老师教学的任务。所谓有利于学，即课堂上引导学生品析这些文字往往能让学生触摸到文字蕴含的情意理，触摸到文本的深处。
例如：
师：还有那些句子表现出“我”的紧张。
生：“我终于爬上去了，蹲在.......心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。
师追问：哪些动词呢？
生：蹲 靠
师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠？（因为他害怕）看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。
同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗？你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在心理描写？
抽生读。（心惊肉跳）
师：这个词明不明显啊？（明显）看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理？
生：终于（体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。）
师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢？
生：慢一些（该生试读，全班读）
师：这样的词还有吗，大家找到了吗？
（抢答：尽量）
师：为什么这个词有味道？
生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。
师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。
肖老师引领着学生不仅品读直接表达紧张害怕心理活动的句子，还通过对动词“蹲”“靠”的对比分析，副词“终于”“尽量”的成都感悟，让学生在文本中来细细体会，感受人物真实的内心世界。
真正的语文风景，绝不会是无需寻找就可以一览无余、唾手可得的，而是苦苦寻觅，真正的语文教学，绝不是带着学生在园外走一圈，隔着栅栏指点语文的鲜花。才有曲径通幽处的惊喜和低头轻嗅花香的陶醉才是懂得欣赏语文之花的人。
三、朗读如酿蜜，字里行间有真情
于永正老师说：“要鼓励学生读课本，有感情地读。”，语文是读懂的不是看懂的，引领孩子们获得阅读能力是语文课的主要任务。要欣赏语文花园的无限风光，必须一路吟诵咏叹。
（一）适切到位的朗读指导。肖老师非常注重朗读指导，课上学生朗读从一开始没感觉地读，到有声有色地读，到有个人理解地读，读得兴味阑珊。学生似乎被掐点了朗读神经，一个个成了朗读高手。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作，每一次都是在肖老师指导品味语言后朗读出彩，到最后，竟然不指导，学生也能读得那样自然有味道。
例如：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”“再见”
师：一个破折号里面的情绪是很复杂的，刚才我们依据文本做出了多种猜测，可能是害怕、紧张，也可能是不好意思，也可能是气喘吁吁，更有可能是被大家的声音给打断了。好，接下来，女同学读“嗨，慢着，我没法——”男同学马上打断她的话。
生（女）：“嗨，慢着，我没法——”
生（男）：“再见！”
肖老师先引导学生想像破折号——后面的内容，再把想像的理解读出来，最后男女生分角色读，读得如在现场。
（二）精彩绝伦的标点品读。课堂上一个精彩的细节就是对父亲的品读，肖老师别具慧眼，引导学生行走在语文的花园中，走进文本深处，一个个小小的标点，也能读出无限风光，请看：
师：发现了没有，父亲说话都用什么标点符号，“我”呢？
生：逗号和句号。“我”用的是叹号。
师：接下来，我想把父亲说的话全部改成感叹号，你来给大家模拟一下。哪位同学来读一读？感叹号的话，父亲会是怎么说话的？
师：（范读）“下来吧！孩子!晚饭做好了！”考虑一下，这个父亲为什么不用感叹号啊？
生：用感叹号这样说可能会有一种责备的口吻。
师：所以他要用逗号和句号，力求让自己说话的语气变得很平静，就是一件小事情么，是不是？所以这个时候就可以看出来，父亲很注意说话的……？
生：语气。
师：好，再来看，“我”第一次说话为什么用感叹号？
生：因为此时我很着急，很想下去。
生：因为这个时候我还是很害怕的。
师：好，特别害怕，那你试着读读看。
生：读。
师：哎呦，读的真好！谁还想读读看？
生：读。
师：真的是这么读的！男同学一起来读读看。
生：男生齐读。
师：女同学读出父亲说话的平和性。
生：女生齐读。
（男女生分角色朗读）
师：既然我这么害怕，能不能把“我”第二句话再改成感叹号？请一位同学和我对话下，用感叹号读。（师生对话朗读）
师：你能看见石架下面那块岩石吗？
生：看见了！
师：这样子多好啊同学们，考虑一下，作者为什么用句号呀？想明白了没有啊？
生：因为父亲在上一句话中已经教给我如何爬下去，已经让我心情比较平静下来了，给了我鼓励。
生：我觉得如果感叹号就不符合当时的情景了，就显得很激动，但我当时才刚刚平静下来，不可能会马上激动的。
师：我终于平静了下来，内心已经不害怕了，这个句号很有味道，显示出了我的心理变化。来，我们再来读一读，我读父亲，你们读孩子。（师生配合朗读）
师：我们知道了，从感叹号到句号的转换其实就是我的心理的变化过程。真是一个高明的作家。
在这一个环节中，肖老师用的敲门砖很不起眼，居然是标点，一个逗号、句号和感叹号，学生在肖老师引导下，变换标点朗读，无需分析就充分品读了父亲的平和沉稳智慧和我心理的微妙变化，这个细节没有碎问没有纠缠，只有精彩的朗读，读出了标点的语气，也就读出了父亲和“我”，不失为本课中一大亮点。
肖老师的课慢慢地带领着孩子们在语文的花园里漫步，走一步，再走一步，观赏每一朵的或艳丽或淡雅的姿态，低闻每一种花或浓郁或清幽的香气……肖老师告诉我们，不要想着那长长的课文怎么个教法，而要着眼于读书时的那最初的一个词一个句子一个标点，树叶不是一日变黄的，但愿作为语文人，站在语文的花园或静心细读，或朗声诵读，走一步，再走一步，你一定会看到语文的百花园缤纷的色彩和闻到它醉人的香味。
