为“读”而来，因“读”而思，承“读”而论
——读肖培东老师《我只想浅浅地教语文》有感
珠海市第十一中学
肖老师的《我只想浅浅地教语文》已经多次阅读了，对于肖老师的“浅浅地”也有了初步的了解。所谓“浅”只是肖老师抛弃了将文章向外的不断扩展。在课堂上，我们为了让“课”显得精彩，从引入开始，就介绍大量的课外内容引起学生的兴趣。在课后，我们又介绍大量的相关知识，为课堂添彩。例如，我在教《事物的正确答案不止一个》时，就在课后拿了大量的网络图片来练习学生的思维。可是，却被老师批评为无用的教学。现在看来，确实如此，看似热热闹闹的一节课，却没有对文章本身进行发掘。这样的语文课，就没有了“语文味”。而肖老师是如何做到用一节“浅浅的”课教出了真正的“语文”呢？在笔者看来，就在一个“读”字。用“读”回到文章中去；用“读”引导学生产生思考、疑问；用“读”为教师搭好支架，引导学生讨论主旨。
1. 为“读”而来——回到读书中
肖老师的教学，所有的话题都引导学生“向内”挖掘。在多元解读教学的引导下，我们越来越多的引导学生不断地以文章为核心点，“向外”寻求不同的表达、答案。但是，所谓的多元解读，不是绝对自由的，应该是以文本主体的和读者主体的历史性的结合为基础的。 [1]
——读肖培东老师《我只想浅浅地教语文》有感
珠海市第十一中学
肖老师的《我只想浅浅地教语文》已经多次阅读了，对于肖老师的“浅浅地”也有了初步的了解。所谓“浅”只是肖老师抛弃了将文章向外的不断扩展。在课堂上，我们为了让“课”显得精彩，从引入开始，就介绍大量的课外内容引起学生的兴趣。在课后，我们又介绍大量的相关知识，为课堂添彩。例如，我在教《事物的正确答案不止一个》时，就在课后拿了大量的网络图片来练习学生的思维。可是，却被老师批评为无用的教学。现在看来，确实如此，看似热热闹闹的一节课，却没有对文章本身进行发掘。这样的语文课，就没有了“语文味”。而肖老师是如何做到用一节“浅浅的”课教出了真正的“语文”呢？在笔者看来，就在一个“读”字。用“读”回到文章中去；用“读”引导学生产生思考、疑问；用“读”为教师搭好支架，引导学生讨论主旨。
1. 为“读”而来——回到读书中
肖老师的教学，所有的话题都引导学生“向内”挖掘。在多元解读教学的引导下，我们越来越多的引导学生不断地以文章为核心点，“向外”寻求不同的表达、答案。但是，所谓的多元解读，不是绝对自由的，应该是以文本主体的和读者主体的历史性的结合为基础的。 [1]