《怀疑与学问》是统编教材九年级上册第五单元中的一篇议论性文章，节选自著名历史学家顾颉刚的《宝树园文存》。文章论述了怀疑与学问的关系，这对于治学者，对于今天的中学生，都是极富启发意义的。但这样的文章并不好教，因为议论性文章的阅读不像文学性作品，更多的是运用形象思维，它需要的是逻辑思维，而运用逻辑思维是很“烧脑”的事。本期镜头，老师带着学生行走在“怀疑”的路上，却是既有意思，又有意义。
行走在怀疑者文章之中。一篇议论性文章，该如何读懂？教学的诀窍在于一个“辨”字，在于学生能用思辨的脚行走在“这一篇”议论性文章中，并能留下深深的印痕。姚文晗老师抓住文章的“便”、“积”和“消”，在反复的思辨中让学生感受文章的逻辑结构，通过“辨字词”达到“辨内容”、“辨观点”、“辨结构”等多重目的。学生对文章的质疑主要是两个地方。“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”这句话中“便”字应该改成“才”，勾连前后文觉得用“便”就有前后矛盾之感。基于学生的疑问，又基于文章论述的思路，姚老师点拨非常巧妙。“为什么会有这种前后矛盾之感，是不是什么地方作者也提到了跟虚妄的学说相关的内容？”“那你根据上下文，认为要想让这些虚妄的学说不攻自破，还需要做些什么？”这两个追问，让学生自然深度思考“疑”是“辨伪去妄的必需步骤”，而不是“怀疑就一定能够辨伪去妄”，在这里，学生其实是讨论了“怀疑”是治学的充要条件还是必要条件，这是逻辑思辨性很强的问题。而学生对“消极”和“积极”两个词语对错的思辨，更是从词典义到这个句子中的语境义，再到上下文的语境义，通过辩论，较深刻地理解了“消极”在文中的含义，在此基础上，学生又深度把握了这两个分论点之间的关系。
如果说姚老师开启文本之门的钥匙是对“词语”的思辨，那么，曹芳贵老师则是对“句式”思辨。难能可贵的是，这两把钥匙都来自学生的疑问，教师只是引导学生用好这把钥匙，带领学生行走在怀疑者的文章之中，感受议论性文章的别样风光。“文中有很多否定句，不懂作者为什么要这样写。”这是学生的疑问，曹老师迅速把握了这一教学契机，因为“否定句”中其实包含了论证的方法，论证语言的严密性、表现力等。曹老师让学生画出这些句子，运用还原法进行分析，即让学生从整体上理解否定句式在增强文章说服力，体现逻辑严密性
行走在怀疑者文章之中。一篇议论性文章，该如何读懂？教学的诀窍在于一个“辨”字，在于学生能用思辨的脚行走在“这一篇”议论性文章中，并能留下深深的印痕。姚文晗老师抓住文章的“便”、“积”和“消”，在反复的思辨中让学生感受文章的逻辑结构，通过“辨字词”达到“辨内容”、“辨观点”、“辨结构”等多重目的。学生对文章的质疑主要是两个地方。“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”这句话中“便”字应该改成“才”，勾连前后文觉得用“便”就有前后矛盾之感。基于学生的疑问，又基于文章论述的思路，姚老师点拨非常巧妙。“为什么会有这种前后矛盾之感，是不是什么地方作者也提到了跟虚妄的学说相关的内容？”“那你根据上下文，认为要想让这些虚妄的学说不攻自破，还需要做些什么？”这两个追问，让学生自然深度思考“疑”是“辨伪去妄的必需步骤”，而不是“怀疑就一定能够辨伪去妄”，在这里，学生其实是讨论了“怀疑”是治学的充要条件还是必要条件，这是逻辑思辨性很强的问题。而学生对“消极”和“积极”两个词语对错的思辨，更是从词典义到这个句子中的语境义，再到上下文的语境义，通过辩论，较深刻地理解了“消极”在文中的含义，在此基础上，学生又深度把握了这两个分论点之间的关系。
如果说姚老师开启文本之门的钥匙是对“词语”的思辨，那么，曹芳贵老师则是对“句式”思辨。难能可贵的是，这两把钥匙都来自学生的疑问，教师只是引导学生用好这把钥匙，带领学生行走在怀疑者的文章之中，感受议论性文章的别样风光。“文中有很多否定句，不懂作者为什么要这样写。”这是学生的疑问，曹老师迅速把握了这一教学契机，因为“否定句”中其实包含了论证的方法，论证语言的严密性、表现力等。曹老师让学生画出这些句子，运用还原法进行分析，即让学生从整体上理解否定句式在增强文章说服力，体现逻辑严密性