疫情之下，我们如何上语文课——以《诗经二首》教学为例
2020-04-24 16:22阅读：
疫情之下，我们如何上语文课
——以《<</span>诗经>二首》教学为例
成都美视国际学校 张亚
一、背景与缘由
2020年初，突如其来的新冠肺炎改变了中国人的生活，也改变了全中国老师与学生教与学的模式。随着“停课不停学”政策的落地，线上教学正式拉开帷幕，可是从来没有尝试过对着电脑讲课的语文老师们还能如课堂上一般行云流水、挥洒自如吗？守着电子产品的孩子们，能管住自己专心听课不受影响吗？师生的言语对答、眼光对视、思维碰撞的火花能通过网络迸发出来吗？无数的问号都打在了老师的脑袋里。
经过一段时间线上教学的实践，我发现，线上教学因为网络的无边界，它的宽度与深度是线下教学无法企及的。那么，如何在现有语文文本教学的基础上，利用网络优势，拓宽学生语文学习的领域，增强文本阅读的综合能力？我开始探索一些新的教学思路。
我当前所担任的是八年级的语文教学，在线教学一开始，我就要求学生每天关注并收集主流媒体抗击疫情的消息，做一点笔记，每天在家里做一次“新闻播报”。呆在家中的学生每天都会接收到各种各样的关于疫情的消息，换个角度讲就是各种文体、各种语体、各种形式、各种内容的语文素材，安排学生每天收集整理一点既关注了时事，也培养了筛选信息的能力，还能在大量亲子共处的时间中找到最自然的沟通交流切入点。
当看到新闻里说日本的救援物资上写着一首首优美贴切的古诗词，再联系到八年级下册的《<</span>诗经>二首》，于是一堂关于古诗词的教学思路出现在我脑海。
二、课堂设计
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1.观看微课《<</span>诗经>简介》，初步了解《诗经》；对照注释自主疏通诗歌大意，在线提交。
2.自己在网上找配乐，朗诵《关雎》，并拍成视频发给老师。
3.在此次阻击疫情的行动中，我们一衣带水的邻邦日本表现出了极大的真诚和友爱。推荐文章《山川异域，风月同天：与日本友人一起温习汉语之美》（阿啃1919
给孩子
2月13日）。请同学们根据文章、上网搜索，找出这几处古诗句的出处，了解大意，完成表格。
诗句
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场景
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出处
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时代
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大意
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山川异域，风月同天
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日本汉语水平考试HSK事务局的援鄂物资
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长屋（日本）《绣袈裟衣缘》
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唐
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我们虽然在山河相异，属于不同的地域，彼此有所阻隔，但是我们有清风明月，我们生活在同一片蓝天下
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岂曰无衣，与子同裳
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一批日本医疗器械
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《诗经·秦风·无衣》
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春秋
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怕什么，我的衣服就是你的衣服，兄弟如手足，有困难咱们一起面对。
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同气连枝，共盼春来
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日本富山县向辽宁省捐赠物资
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周兴嗣
《千字文》
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南朝
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我们是同胞的兄弟姐妹，共同迎接春天的到来。
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青山一道同云雨，明月何曾是两乡
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日本舞鹤市援助中国大连的物资
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王昌龄
《送柴侍御》
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唐
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青山连绵，我们拥有共同的云和雨，同一轮明月照耀之下，怎么可能是两个地方呢？
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【设计意图】
两首诗的内容并不难理解，语文书单元提示也明确提出自主疏通文意的要求。结合注解、查阅资料，学生能够初步疏通，所以这个环节放在了课前。自学《诗经》微课、配乐朗诵等也体现出网络学习的优势，不受时空限制，为学生自学提供更多的选择。
日本捐赠物资上的古诗句，让国人震惊，这个热度也是网课要蹭一蹭的，和日本友人一起温习汉语之美可能比老师布置下来的任务更能吸引孩子们的关注，读一篇网文的背后也需要查阅大量资料，这是信息整合能力的训练。
（二）课堂教学
环节一：感知诗歌大意
预习反馈，展示学生对诗歌大意的理解，教师适当修正。
【设计意图】
在线教学，课堂对话很受限制，于是采用在线提交，屏幕展示的方式，这又发挥了网络的优势。这两首诗字面大意并不复杂，学生课前借助注解基本能了解大意，老师适当修正即可，更深入的理解还要放到下面环节。
环节二：品味诗歌韵味
1.任务一：比较不同学生的诵读，品读《关雎》
（1）播放几段学生上传的《关雎》配乐朗诵，学生听读感受。
（2）在线讨论：几个朗诵视频，哪些方面做得好，哪些不好？为什么？
【设计意图】
在线教学的诵读是短板，所以让学生录制朗读视频并自行配乐，提前上传，通过网络打破时空限制。学生的配乐朗诵一定是基于对诗歌内容的理解，理解越透彻，朗诵就会越入情，配乐就会越贴切。老师可以从学生上交的朗诵作品中选择几个梯度，供全班学生观看后进行比较，从朗诵的情感、技巧、配乐入手，实则是将学生引导到理解诗歌内容、分析诗歌语言上来。对话中，让学生了解《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”的特点；体会比兴手法、重章叠句和双声、叠韵词的使用带来的韵律美。
2.任务二：比较不同艺术表达，品读《蒹葭》
（1）学生自主在网上欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，老师提醒学生关注歌词。
（2）思考讨论：古代诗歌《蒹葭》和现代歌曲《在水一方》在表达效果上有何不同？
【设计意图】
应该说《在水一方》是一首改编得很成功的音乐作品，但两种艺术的表达效果还是不同的，这个环节的设计主要是让学生体会两种语言形式的不同。比如，《在水一方》副歌部分加了很多直接的人物互动，这其实削弱了诗歌的意境，减少了读者的想象空间。“蒹葭苍苍”变成了“绿草苍苍”，“白露为霜”变成了“白雾茫茫”，还有一些句式的变化等等，都可以引导学生去对比分析。从而让学生意识到《蒹葭》在内容表达、意境渲染都要高明得多，其韵味较之《在水一方》更浓厚。
在线教学的对话形式被削弱，但是其它可以利用的媒介却丰富起来，如果充分利用，一样可以打开学生学习的又一扇窗。
环节三：活用《诗经》还礼
日本捐赠物资和一句句风雅而贴切的古诗句在国内引起了巨大的反响，那些诗句的精彩正是中国古诗词语言美、韵律美的体现。当日本疫情开始告急，中国政府马上投桃报李，为日本提供帮助，接下来人们便开始讨论：我们该回一句什么诗呢？
1.分享课前任务3收集整理的资料。
学生分享课前任务，说说这些古诗好在哪儿？（引导学生从内容和形式两方面分析。）
2.学生阅读网文《支援日本抗疫，回赠哪句诗合适？》（
林帝浣
小林
2月21日）
文章介绍了十余组《诗经》中的句子，请同学们查阅资料，了解这些句子的大意，思考：哪几句做为回赠最为贴切呢？你还知道其它可以回赠的诗句吗？
参考：
“投我以木瓜，报之以琼琚，匪报也，永以为好也。”
“青青子衿，悠悠我心。”
“嘤其鸣兮，求其友声。”
【设计意图】
这是一个特别有趣的环节，诗文往来是千年以来的文化传承。通过大量的文本阅读和资料查阅丰富了学生的视野，比老师在教室里自我陶醉式的拓展更吸引人，这会让不少学生从此爱上《诗经》的。本环节在前面品味《诗经》韵味基础上，将语言学习转移到运用上，让学生将语文学习与当下疫情联系起来，在选择回赠诗句的过程中，进一步深化对中国古诗词内涵丰富、韵律优美的理解。
环节四：课后拓展作业
“哪有什么岁月静好，只不过有人在替我们负重前行。”在这场艰难的“战疫”中，我们身边或许就有那些攻坚克难的医学专家、舍生忘死的各地医护、日夜工作的快递小哥、坚守岗位的小区安保人员、默默无闻的社区网格员……有了他们的无私无畏，疫情才能有效控制，我们的生活才能得以继续：他们都是“战疫”中的英雄。
我们还能从古典诗词宝库中找出哪些动人的语句来赞美这些英雄、祝福祖国和人民呢？
【设计意图】
疫情之下，是培养学生家国情怀、责任担当的最好时机，关注新闻里的英雄和身边的英雄，思考和表达自己的人生，这也是从疫情到书本，再从书本到生活的回馈与升华。
三、教学反思
按照平常教学，本课教学的目标就是让学生通过对《关雎》和《蒹葭》的学习初步体会《诗经》的语言美和韵律美，并进行适当的拓展延伸。在疫情背景下，当网络教学拓宽了语文教学的维度，当相关文本大量充斥的时候，教学内容的确立就尤为重要了。实际上，这堂语文课，我的教学目标依然是引导学生体会《诗经》的语言美和韵律美。整堂课围绕《诗经》，从日本物资上的诗句到课文中的诗句，从回赠的诗句，再到祝福的话语，无一不彰显着《诗经》这颗璀璨明珠的熠熠光彩。不一样的是，我围绕当下疫情，借助网络，从资料的收集，到信息的整合，到课堂的延伸，拓展了语文课的外延。
作为一堂诗歌阅读课，教学内容必须围绕文本展开，引导学生鉴赏诗歌语言本身就是初中语文教学的难点，何况这堂课还要以在线授课的形式进行。因此我拓宽了教学思路，比如教学形式上，打破时空限制，安排学生课前自主学习，利用网络提前上传学习成果、配乐朗读视频；在教学素材选择上，增加更多优秀的文本信息，增大学生阅读量；在教学设计上，利用网课优势，打破时空限制，增加教学媒介，对比不同视频朗读，对比不同艺术形式……这当中很多环节都是线下教学很难甚至无法做到的。
线上语文课和线下语文课肯定有很大不同，但从本质上来讲还是相同的。不论在哪里，语文教学的本质都离不开听说读写，语文的外延都等同于生活的外延。疫情之下，脱离了三尺讲台，脱离了黑板与教鞭，但只要教师心中热诚的火焰没有熄灭，语文教学的宗旨没有改变，就能让语文与更广泛更丰富的网络资源结合，与更悠扬更动听的旋律结合，与更直观更深邃的画面结合，这也就与语文深刻而智慧的初心结合在了一起。
