情智课堂 三年级
2016-04-17 07:53阅读：
“情智课堂”学习内容
数学情智课堂教学策略：
1．创设真情景。教学情景创设是手段，目的为了引发问题思考，揭示其中概念内涵、本质规律。情景创设要“求真”。
“真情景”是指“融入知识的简单情景”，情景不能宣兵夺主，花费很多时间；情景不能拖泥带水，击不中要害，讲不到点子上。
“真情景”是指“符合学生认知水平的情景”，能根据学生最近发展区，结合学生已有的知识和经验，达到温故而知新，让学生感觉一切皆在合情合理之中。
要从“简单情景”中用“学生明白的话”能揭示“学生不明白”的道理。
2.引发真问题。真问题是根据创设的情景引发出的问题思考。这些问题并不是简单的“对”或“错”，应是有思维含量的真问题。从简单到复杂、从具体到抽象、层层递进，环环扣紧，符合学生学习胃口的“问题链”，刺激学生的思维，激起学生的思考，激发学生的思路，激触学生的思想，让学生真正成为学习的主人。以此打通学生的思路，使学生有序地思考，科学地判别，水到渠成地得出“真结论”。
3.进行真探究。在情景创设基础上，提出相应的真问题，引发学生真探究，真探究要体现探究的自主性、合作性、开放性，关注学生的参与度，真正提高学生解决具体问题的能力。
真探究要处理好“自主与合作”的关系。真探究，探究的问题要追问是什么？为什么？怎么样？实验探究要追问做什么？怎样做？为什么要这样做？怎么想到这样做？每个问题提出后，要留有学生自主思考的时间，在学生自己独立思考的基础上再进行小组合作探究，全班交流，交换思路，分享思想，碰撞智慧，生成新知。不能一给出问题就组织学生小组合作交流探究。
真探究要处理好“动与静”的关系。真探究要让学生有亲身体验，动手操作，既动手又动脑，寻找最佳设计方案，进行实验，而不是形式主义走过场。
真探究处理好“指定与开放”的关系。真探究中少
不了教师的指导，否则学生操作带来盲目性。教师指导不要框定，不要全包，要留有学生自主思考的空间，显示真探究的味道，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
4.付出真情感。真水无香，教学无痕，有意而为，无意而成，这是我们的教育理想追求。积极的情感氛围离不开教师的赏识性评价，但课堂即时评价不要刻意为表扬而表扬，不要刻意追求形式花样，赏识评价它需要贴切、真实、简约！
真情感可以用教师自己饱满的教学激情发出激励性召唤，“独立思考完成，比比谁更聪明，待会儿谁能替老师来讲”。鼓励学生拿起笔，与问题进行自我对话思考。更精彩的是学生替代老师来“讲”，让学生讲出自己的思维过程，摆明自己的观点。当大家认为该同学讲得有理有据时，教师就该及时鼓动学生送出掌声。课堂评讲交流中，成功感还能诱发学生迫不及待地展示自己的探究成果，学生同时主动站起来抢答的情形就会显得很正常，这些真实的细节就会不断出现在我们的课堂上，这时学生的学习完全是主动而不是被动进行的。
5.追求真智慧。学生的理性水平有差异，学生对学习意识认识和理解程度不同。有学生理性水平高，很懂得学好了后面有什么长进，学习很自觉，这样的学生采取“松散型”，不要太严，否则会反感；也有学生理性水平低，不盯着他不学，所以要采取“看管型”，盯紧点。教师要分析哪些学生该严哪些该松？哪些是冲动型哪些是沉思型？分别对待，避免使用一种方式教学，让更多学生学习“匹配”。
教学时我们还要思考：如果某些地方能以媒体之长补教师口述之短，提高学生听课兴趣，那么就要在适当处使用媒体来支撑课堂教学，让课堂因媒体辅助而锦上添花，真正实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，繁杂问题、难以言述的概念和理论变得直白化。
多媒体课件是上课的辅助手段，而不是主要手段，特别是实验，凡是实际能做的实验都应让学生亲身目睹与体验。切忌简单地用课件来展示教学流程，代替传统的板书生成和实验演示分析。如果这样，教师只充当了鼠标切换员的角色，像放电影一样，镜头一带而过，学生根本没有留下思维的痕迹。
学习心得
我们迎来了“情智课堂”的呼唤，作为教育的实践者，面对一种口号由形式到内容的推进，我进行了深刻的思考，我在想：这是教育在困境中的一种求生，因为我们的课堂不活力了，所以要追求活力；因为我们的教育不幸福了，所以来重新审视人性的照顾。课堂是什么？一位教授这样说：“课堂是一种生命活动的历程，课堂是一种精神生活的空间，课堂是一张异彩纷呈的画卷，课堂就是一段精彩的人生。”感人心者，莫先于情。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程之中，才能和学生建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间的情感交融。在这点上低年级的孩子表现得尤为突出，他们往往因为喜欢某个老师而喜欢他的课。用情去教表现在课堂上这个情指得是老师要有激情。在今后的课堂中我应当“真”主导，还学生“真”主体，不急着说，不抢着做，把时间和空间还给未知的对象，把他们因被动变主动而唤醒，使他们因科学的操作而生动，使他们因交流而更完善，做一名智慧型的教师。
疑惑
怎样有效的做到“情”和“智”的两全？
巩丛丛 三年级数学组
“情智课堂”学习内容
按照新课改和新教育实验的要求，我校积极进行课堂教学改革，构建起具有我校特色的“有效情智课堂”教学模式。我们要求课堂要讲究效益，注重学生对基本知识的理解掌握；课堂要充满情趣，注重激发调动学生的情感投入，加强师生间的情感互动；课堂要启迪智慧，既要求学生对所学知识扎扎实实，又要运用灵活，让课堂成为开启学生心智的乐园。围绕这一基本要义，各不同学科分别进行了有效情致课题的构建探索。语文学科与我校开展的“童心悦读”实验密切结合，构建起“学、读、研、悟”的课堂教学模式；数学与“新五环节”课堂模式结合，构建起“学、展、评、练”的课堂教学模式；英语从学生的生活入手，开展情景能力对话，构建起“情境情趣——复习导入——学习新知——兴趣调节——语言运用”的课堂基本模式；综合学科则让学生走出书本，走进生活，进行探究型综合实践。
有效情智课堂的构建，焕发了课堂的焕发生命活力，促进了学生的主动发展和教育教学质量的显著提高。全区小学理想课堂教学观摩活动在我校举行。我校王冠玲老师获得数学学具课评选全省第一名并代表山东省参加全国比赛，于兰老师、韩建华老师、崔艳玲老师先后获得全市优质课评选一等奖。我校的韩建华、崔艳玲老师执教了数学研究课，数学老师辅导的“智力七巧板”在全市比赛中有
102人获奖，是全市获奖最多的学校。我校连续两年获得全区小学教学质量奖总分第一名。在今年
8月第八届全国中小学电脑制作活动中，我校教师王玉艳辅导的学生电子报刊《成长的摇篮》获全国小学组一等奖，是全市唯一获此殊荣的小学。
2007年
1月日，我校作为全国唯一小学代表，在北师大校本培训年会上，作了《追寻教师专业化发展》的主题发言，受到与会领导和专家的高度评价。近日，我校构建有效情致课堂的教学模式，又被中央教科所列入全国“十一五”重点课题。
学习心得
这学期听我校领导作了“有效课堂，构建情智课堂”报告，当时就有很多感触。今日有幸再度学习，感触自然又深了一层。结合自己平时的教学以及有效教学的内容，下面我写出自己的感受：
“有效情智课堂”是动态生成的内容，而不是按步就般地直接产出。过去的课堂是老师按照教材和教参的规定把应该向学生传授的知识一步一步地进行讲、学、练，师生互动非常之好，有问，有答，有操作，一环扣一环，自然连续而有条理，上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，看起来是为了掌握更加牢固地掌握所学的知识，保证学生在各种考试中取得比较理想的成绩。
但冷静分析这些现象，课堂教学没有超越原有的教学模式，学生就如一个口袋，老师往里装什么口袋里就有什么，考试考什么就从口袋中往外掏什么，没有夹杂自己的任何想法和做法，没有自己生成的任何一点内容。
而我们现在所实施的“有效情智课堂”正在有力地冲击着这一点。动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境。根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。教师开始注重发挥学生的主体作用，因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，因而提出了重视学生在课堂上生成的许多现成的非常有价值的资源，进行充分应用和挖掘
疑惑
如何构建有效情智课堂？
三年级数学组 纪晶
“情智课堂”学习内容
学习的动力来自于人对学习的需要，这种需要的基本方面是有用性，层面的价值认识和兴趣层面的情感体验，学习只有被学生感到有意义、有意思，才能发生持续兴趣和持久动力，结合我们学校心理教育特色和学校智慧管理特色，近年来学校把两者有机地结合，倡导情智教育，情感与智慧并重，科学与人文并举，于此，提出情智课堂，它是一种教学理念，是一种师生共同的生命朝向课堂教与学，发展师生的“情”与“智”，没有脱离“情”的“智”，也没有脱离“智”的“情”，也不可能没有情感推动的智。“情”者“智”。没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
脑科学指出，我们脑里很重要的一些部分是分管情感的，以情启智，因智生情，情智交融，才有数学情趣，产生积极的思维。
学习心得
我的学习体会情智课堂是，人的认知活动始终伴随着情感领域的活动情境教育实践，创造并证实了教育的新理论，师生对数学有情感，有积极的情意状态的投入，才有数学情趣，产生积极的思维，老师设计出智慧的情境课堂，有情学生学习，智力与智慧共生。智者情，通过学习，转见为识，转识为智，可以促使学生透彻理解、明晰认识，引发思维，生长智慧，获得成功体验，当老师和学生生品尝到教与学的快乐与幸福时刻，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。我们倡导的情智课堂，情感与智慧并重，从以情生情，以情启智，因智生情，情智交融，情智共生来实践探索课堂。
疑惑
如何在每个教学环节中落实情智课堂的要求？
三年级数学组：李朝夕
“情智课堂”学习内容
什么是“情智课堂”？情，即激发兴趣，智，即激活思维。在数学课堂中，这两点是否能充分地体现，是教学成功与否的标志。数学由于本身的严密性与逻辑性，课堂上往往体现为沉闷有余而激情不足。有的高年级学生甚至害怕上数学课，对数学产生了畏难与厌烦情绪。怎样改变这种局面呢？巧妙构建情智课堂是非常有效的途径。
（一）利用实验构建情智课堂
小学数学课本中有些实验如果能够巧妙利用，对激发学生的学习兴趣极大的帮助。如小学五年级课本中的《物体的体积》中，有一个关于不规则物体的体积的测量的实验。我在上课前就预先布置学生作好课前准备，从家里带来西红柿、梨、石头等形状不规则的物体，我则从学校实验室给他们每个学习小组准备了一个量杯和足够的清水。上课时，我先让他们利用已学的有关体积的计算方法计算他们手中的不规则物体的体积，不出所料，他们一个个抓耳挠腮皱起了眉头。眼看着时机成熟了，我再拿出藏在讲台下面的量杯，问他们可不可以利用实验来解决这个难题。这时学生的兴趣一下子调动起来了，马上以学习小组为单位，非常认真地做起了实验，不用老师作任何指导自己就解决了这个问题。而且这堂课给他们留下了非常深刻的印象，在期末考试前不用作任何复习。
（二）利用周边资源构建情智课堂
根据教材的内容，有目的、有步骤、有组织地引导学生走出教室，充分利用身边的资源来进行数学教学，在生活型数学课堂中构建情智课堂。如小学一年级的《人民币的认识》是一年级数学教学中的重点和难点，学生往往在听完课后还云里雾里迷迷糊糊，即使老师想了很多办法，搞了模拟购物等一类型的活动，学生的掌握情况还是不理想。在这个时候，我就有了一个大胆的构想，跟学生家长联系，让这群孩子来了一次“小鬼当家”，去超市采购一天的生活用品。那天所有的孩子兴奋极了，拿着家长给的一定数量的钱，兴冲冲的跟老师一起排着队伍去超市“当家”购物。他们非常小心地一次又一次地计算着自己的钱，看自己花掉了多少，还要找多少。一次购物完毕，学生在四十分钟内掌握的竟比我在课堂上苦口婆心讲述一个星期的内容还多！
（三）利用手工制作构建情智课堂
数学课堂上，我们往往发现想要使用有效的教具是件很困难的事。小学低年级还有配套的学具，但高年级想要的学具却很难找到。在学生的抽象思维还没有达到一定程度的时候，完全脱离教具教学效果很不理想。如小学五年级中的《观察物体》，如果没有正方体，就很难达到有效的观察效果。因此我让每位学生自己从家里带来牙膏盒，自己制作正方体来观察，效果非常好。
只要用心，我们会发现生活中处处是数学，处处是数学的情智课堂，巧妙地利用，能起到事半功倍的效果。
学习心得
情智课堂是在全新的教学背景下提出的教学理念，基于对上述内容的学习，深有体会，下面，说一说自己的学习心得：
首先是利用实验构建情智课堂。数学实验不同于科学实验，数学实验是以科学实验为基础进行为数学课堂服务。三年级的学生有自身的年龄特点，他们活泼、好动，注意力能够保持的时间不长。所以，如果能将科学实验与数学课堂有效的结合，那么就能有效的提高学生的学习兴趣和注意力。
其次，利用周边资源构建情智课堂。学习内容中教师在教授人民币的认识时，将学生放于课堂之外。这在我自己的教学实际情况中很难做到。但是，可以以此类比，不在校外却可以改变教室内的教学模式。根据教材的内容，有目的、有步骤、有组织地引导学生在教室内动态进行教学，充分利用身边的资源来进行数学教学，在生活型数学课堂中构建情智课堂。
再者，在课堂中多使用激励性语言。让课堂评价语言“活”起来。每个孩子都希望被赞美，被表扬，在课堂教学中及时对学生进行评价，能让我们看到学生一张张阳光灿烂的脸，听到学生的欢声笑语，体悟到学生的个性张扬。总之，都能对学生产生激励、唤醒、鼓舞作用，从而使学生积极地投入到学习活动中，愉快地学习。
疑问：如何将情智有效的应用到数学课堂中？
三年级数学组 梁景玲
“情智课堂”学习内容
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。
学习心得
如何更好地开发学生的智力，培养学生的创造性，这是每位教师共同的心愿。学校提出打造情智课堂的教育理念，我认为
“情智课堂”的培养目标应该是这样的：
1．培养学生情感的悟性。
（1）培养学生仪表端庄、品德高尚、情感优美、精神饱满。
(2)培养学生形成兴趣、发展特长、懂得艺术(会欣赏、会表演)。
(3)培养学生身体健壮、心理健康、适应环境。
(4)培养学生会辨别、会比较、会反省。
2.培养学生智慧的灵性。
(1)提升全体学生的知识和自学、思考、探索等多方面的能力。
(2)培养学生善于质疑发问、联想比较、举一反三、分析、综合等思维能力。
(3)培养学生探究问题、独立思考、表现创意的习惯和意识。
(4)开阔的视野。培养学生拓展知识面。。
我认为这样的课堂才称得上“情智课堂”。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，需要教师努力地发挥个人的教学机智和知识积累，最大效果的调动学生的学习主动性，创设生动活泼的学习环境，从而切实达到提高课堂教学有效性的目的。
在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。
作为一名年轻的教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的老教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！
疑惑
“情”和“智”都是非常重要的，但是怎样将他们更好的结合并运用到学习数学中去。
三年级数学组：满海芳
“情智课堂”学习内容
“情智数学”是一种教学理念，一种教学主张。“情智数学”课堂是一种实践形态，教学主张最终要靠课堂教学来实现。关于“情智数学”课堂的内涵，我想用三句话来概括，即：情趣飞扬，思维绽放，智慧流淌。“情智数学”课堂应该有三个较为显著的特征，即情趣性、探索性和创新性。
一、情趣性
新课标重视“情感、态度和价值观”，在“课程基本理念”中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维……”我认为，积极的情感也是基础，而且是重要的基础，它对学生的全面、持续、和谐的发展有着极其重要的意义。人们常说：兴趣是最好的老师。我要说：热爱是最大的动力！我们要设法让自己先进入状态，先愉悦起来，这样才能以情激情，以趣引趣。
教师首先要做到心中有情，目中有人。爱事业、爱学生、爱课堂，带着真爱之心，走向学生。一走进班级，看到张张笑脸，就像看到满园的鲜花，就像看到祖国的未来，心中充满喜悦之情。教师特别要有童心。童心就是爱心，就是好奇心，就是求知欲。有童心就会有童趣，有童语，就会把自己看做一个长大的儿童，就会想到自己也曾经是一个儿童，从而体味儿童的甘苦，“钻”到儿童心里，想儿童之所想，急儿童之所急。
其次，教师还要特别地爱所教的知识，尤其是其中蕴涵的智慧，由衷地敬佩前人的劳动，从而带着敬仰之情走向讲台，并全身心地投入教学，做到有情与有效共振，深刻与生动共生，“情”“智”交融，“课”“人”合一。
最后，我们要善于进行教学设计。找准情智的根，细化并落实情智的点，创设融情趣性、新颖性和挑战性于一体的数学问题情境。因为儿童追求新奇，喜欢挑战。为此，要根据儿童心理进行教学设计，用教师自身的情感力量和数学本身的魅力，紧紧抓住儿童的心。实践证明，让学生解决有一定挑战性的数学问题，最能激发其探究欲望，促其积极思考，大胆探索，从中感受思考的价值和快乐。
二、探索性
在过程中学会思考。新课标重视过程和方法。探索性是指教学中注重探究过程的展开和探究活动的深入。数学活动最主要的是思维活动，数学教学最主要的是思考活动的教学。培养学生学会思考是数学教学的主要目标。为此，教师要高度重视学生获取知识的过程，积极实施有过程的教学，让学生充分经历知识的产生、形成、发展和运用的过程，用过程育人。要把知识当做宝贝一样藏起来，“逼”其独立思考、自主探究和合作交流，“跳一跳，摘到果子。”教师要激发学生的探究欲望，与其一起“玩”数学，而且是“逗”你玩，一起“做”数学，一起进行“再探究”“再创造”活动，从中学会思考，学会探究。我们要让学生体会到解决问题的过程虽是艰辛和曲折的，但却是有趣和快乐的；数学符号、数学规律等虽是抽象的、静止的，但它的产生过程却是火热的、生动的，充满创造性的；学习数学多有意义和价值！
在探究中理解数学。数学是讲道理的科学，数学教学必须注重理解。为了能使学生真正理解和掌握数学知识，探索活动一定要做到自主、充分和深入。老师要让学生站到课堂的中央，成为探究的主人。要舍得在关键处花费时间，让学生经历摸打滚翻、磕磕碰碰，让各种思想竞相绽放，充分交流，在老师适时、适当和适度的引导下，真正经历探究过程，最终发现数学知识，绝不能追求“短平快”，要让学生学到数学的灵魂——数学思想方法，获得数学活动经验，否则学生只能成为知识的容器和奴隶。有人认为教学有三个层次，一教知识；二、教方法；三、教思想。好老师叫人发现真理，坏老师奉送真理。过程实，思想出；过程实，价值得。
为了帮助学生明理，教师还要把每节课教学的知识置于整体知识体系中，抓住知识的“主根”，找到其生长点和“延伸点”，进行“串连”，从而理清知识的发展脉络，构建有体系的知识网络。要“贴心”，贴近学生已有的知识基础和活动经验，让其在新旧知识和经验的联系中，主动地、有意义地建构新知。要“靠实”，密切联系生活实际，从生活中来，到生活中去，为学生理解数学知识找到现实的模型，借助事理理解算理。教师还要善于打比方，讲故事，画图形，做实验，多渠道地帮助学生明理。这样一来，数学知识在学生眼中就有情有义，鲜活动人了，就变得可亲可爱起来。
三、创新性
新课标特别注重发展学生的创新意识，把它作为十大核心词之一明确提了出来，指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中……创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。爱因斯坦说：“能培养独创性的和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”“情智数学”课堂特别看重创新，看重学生智慧的迸发。作为教师需要明确：继承是为了创新，没有创新就没有发展！鼓励创新，就是对民族的未来负责。知识只是一个载体，我们教学这个知识的重要目的，是让学生学会思考，学会解决问题，学会创新，并在这一过程中理解数学知识，积累活动经验，感悟数学思想，增强数学素养。数学教学究竟要带给学生什么？难道仅仅是公式、定律之类的知识记忆？难道仅仅是“算得快”之类的技能杂技？英国诗人艾略特的诗句发人深省：“在信息世界里，我们的知识在哪里？在知识世界里，我们的智慧在哪里？”我们要转“知”成“智”，在学生幼小的心灵中播下创新的种子。为此，
教师首先要做榜样，敢于思考，敢于创新，不迷信，不盲从，不跟风，独立思考，自由思考。没有创新型教师，就难以培养出创新型学生。
其次，教学设计要精心、新颖和独特。要有进行情智教学的意识，能及时地、恰当地根据教学内容，对学生进行情智教育。善于“逼”学生独立思考，自主探究，创造性地解决问题；要让学生适当重蹈人类探究这部分知识时的关键步骤，进行“再创造”活动，从而把数学知识自己发现和创造出来；要充分尊重学生个性化的思路，小心呵护他们的创新火花，热情鼓励学生求新求异，发散和联想。特别要鼓励学生见“异”勇为。如果我们每天停留于总结制造煤油灯的经验，即使臻于完美，也不会发明电灯。如果我们每天停留于总结制造算盘的经验，即使臻于完美，也不会发明电脑。三十多年的教学实践告诉我：教师敢放，学生敢创；教师会放，学生会创。
最后，还要宽容学生出错，并善于从错误中寻找“金子”，逐步把学生引向正确。
人的认知活动和情感活动密不可分，“情智数学”课堂追求的是情智交融，寓教于乐；追求更看重理趣和智趣，即明白道理之后的豁然开朗，思维“历险”之后的身心舒畅；追求情感与思维齐飞，知识与智慧共舞。
“情智数学”课堂的基本步骤可以是：导入，启动情智，唤醒经验，激起欲望；自探，激活情智，开发潜能，自主探究；交流，碰撞情智，拓展思维，发展分析、批判、争辩能力；练习，展现情智，提升思维，增长智慧，发展创新意识。
让我们在实践中进一步充实、完善和推广“情智数学”的理论吧！
学习心得
长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。
数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。
数学课堂上，教师一个关注的眼神，一个传神的手势，一句鼓励的话语，都将给学生以心灵的温暖。没有关爱就没有教育。在数学课堂中要营造“高峰体验”，表现为苦思冥想后的顿悟，挑战成功后的喜悦，被“点破”后的恍然大悟，被积极评价后的欣喜，对他人高超见解的由衷敬佩而引发的上进心理，探究失败后的刻骨铭心等。总之，要让智慧存在于课堂的每一点，每一处，让它到处生根，闪光。
疑问：如何使得情智课堂能够走进自己的教学，实现情智课堂常态化？
三年级数学组 杜斌
“情智课堂”学习内容
一、情智课堂的含义
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
二、情智课堂教学的一般模式
情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升
具体环节如下：
1.情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。
2.自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。
3.情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。
4.情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。
5.智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。
学习心得
学习完上面关于情智课堂的内容后,我觉得受益匪浅。在平时的教学中，我们经常听到这样的言论：“数学课重于智而淡于情，只要学生有了一定的思维发展和巩固练习就可以了。”然而在现在的数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生的心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。数学课上老师的循循善诱、有效指导和学生的合作交流、精彩生成交相辉映，老师以情激情，以智启智的教学风格，最终可以实现学生情与智的发展。从我这几年来的教学实践中，我认为课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情-道-智”新的教学骨架；如在教学“年、月、日”时，首先给学生提出这样一个生活中的问题：
奶奶明年过第16个生日，而孙子明年过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？
提出这个问题后，教师并没有就此导出新课，而是在引起学生认识冲突时，顺势进行了如下的讨论：
师：一般情况下，几年过一次生日？
生：一般情况下，一年过一次生日。
师：现在奶奶过的生日反而少，说明什么？
生：说明奶奶有些年没有生日过。
师：生日跟什么有关？
生：生日跟年、月、日有关。
师：那么，奶奶有些年没有生日过，又说明什么呢？
生：说明奶奶生日那一天，在有的年份中没有出现。
师：同学们真爱动脑筋。究竟奶奶的生日是哪一天，奶奶和孙子今年各是几岁呢？这节课，我们就来学习有关“年、月、日”的知识。（板书课题）
层层递进，不断深入，逐步抽象的几个设问，可谓别具匠心，把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究的对象。教师精心创设的情境，打破了学生的心理平衡，通过对生活现象的分析，真正的唤起了学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全心投入到新知识的学习中。
疑惑
怎样才能更好地将“情”和“智”体现到数学课堂教学中？
三年级数学组：王芳
“情智课堂”学习内容
早在2000年前，我在高邮市汉留镇中心小学，就提出了“情智数学”的主张。因为，当时人们在研究智商和情商、智力因素和非智力因素的关系。我认为要把两者很好地结合起来，才更有利于人的成长。2003年我“双选”到高邮实小，我和其他老师立即申报了扬州市立项课题《在小学数学课堂教学中进行情智教学的研究》，该课题于2007年结题。2009年，我又领衔申报了省立项课题《情智数学课堂教学的研究》，并于2012年7月结题。可以说，“情智数学”在我心中酝酿已久。我坚信，此课题很有研究价值，它对改变数学课堂，提高数学教学质量大有裨益，它必将为师生的情智人生、幸福人生奠基。许多成功人士的成长和进步都有力地证明了这一点，我自己也是这样走过来的。因此，我就坚持在这条路上走下去……
一、什么是情智数学
情智数学是指教师以对事业、对学生、对数学、对教学的真情去激发学生对数学的真情，以自己的智慧激发、发展学生的智慧，使学生的情智得到协同、全面的发展。它以所教学的数学知识为载体，给予学生充分的探究时空，让其充分经历知识的“再探究”“再创造”过程，并在教师科学、适时、适度的引导下获得成功。在此过程中，发展学生的情感态度、数学思维、探究能力和创新意识，从而为学生的情智人生奠基。
情，从心，情由心生，指情感、情趣和情志。这里主要是指教师用对学生的真爱之心、对数学的挚爱之情、对教学的热爱之举感染学生、吸引学生、影响学生，是师生享受智力劳动后所获得的愉悦之情。我们要把学生的“情”由感情发展到知情，再到挚情，产生情志，从害怕数学发展到喜爱数学，再到迷恋数学。
智，从“知”，从“日”，知者自明，引申为智慧、聪明，善于思考之意。理解数学知识、提炼数学方法、感悟数学思想、提升数学思维等均是“智”的体现。数学教学重在发展学生的智力，开启学生的智慧，提高学生的智能。
“情”与“智”是数学大餐的二副原料，主料是智，主味是情。“智”归数理，“情”归学理。智因情生，情因智达，情智交融，和谐共生。我们要让数学知识“既好吃，又有营养”。情智数学应该像一种“智力魔方”，让学生沉醉其中，乐此不疲。
二、情智数学课堂的特征
情智数学课堂是以生为本、充满爱心的课堂；是情智合一、情理交汇，有效与有情共振，深刻与生动共生的课堂；是学生积极参与、鲜活、灵动、开放、充满智力挑战和创造性思维的课堂，是洋溢着生命成长气息的、欢乐的课堂。
情智数学课堂不只是给学生讲讲故事、看看动画、做做游戏，调动一下积极性，它主要是用教师的情和数学学科本身的魅力激发学生的情，做到以情启智，以情激智，以智生情，以智育情，是让学生体验到解决问题的过程是充满情趣的，“再探究”“再创造”的过程是快乐的，学习数学是很有意义和价值的。
三、为何提出情智数学
1、改变现实的需要
长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。情智数学就是试图还原数学本来的面貌，在那些核心知识、重要知识上还原人类探究和创造的过程，让学生充分经历“关键性的步子”，以此启智增情，让课堂飞出智慧的歌、欢乐的歌。
2、落实课标的要求
课标提出了三维目标。它在总目标中指出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标……数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。”在“课程基本理念”中指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。”在“教学建议”中又明确要求：关注学生情感态度的发展，并提出了具体的要求。我们认为，学生数学暂时学得不好，并不可怕，可怕的是学生讨厌数学。为此，我们不但要培养学生的智商，而且还要培养学生的情商。
3、回应数学家的期盼
许多数学家也对小学数学教学、对小学生学习数学提出了殷切希望。2002年8月，世界公认的数学大师、“微分几何之父”陈省身教授为少年儿童写下了富有童心和童趣的四个大字：“数学好玩。”第二天，中科院院士、数学家田刚题词：“玩好数学。”著名数学家苏步青曾为《小学生数学报》创刊题词：“要帮助学生学好数学，我认为必须掌握两条：一条是配合小学数学课本，适当地有目的地添上一些引人入胜的内容，使少年学起数学津津有味；一条是根据少年思考灵活的特点，循循善诱地介绍少量动脑筋的资料，为将来独立思考打基础。”……这些都启示我们要让数学课堂教学情感与智慧共舞，志趣与思维齐飞。
4、尊重学生的心理
“感人心者，莫乎情。”而且，必须是情为先，情奠基。因为课堂上我们面对的是活生生的、有情感的、具体的人，并要与之交流，所以应该是请为先。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”脑科学的也研究证明，大脑两个半球协同作用，非常有利于学生创造性思维的发展，学生的创造性是其形象思维和抽象思维相互渗透、相互协调的结果。儿童的天性是好玩、好动、好奇和好胜，他们喜欢有情趣、有思维挑战性的课堂。其实，课堂是师生共同经历的一段生命旅程，我们应该让这段时光充满欢乐，让学生享受智力劳动后的振奋，感悟到生命的成长和精神的丰盈，从而享受课堂，享受数学。
5、顺应世界的潮流
我校曾两次迎接澳大利亚小学校长教育考察团，请他们听课、评课。在与其互动时，我问他们：你们国家的小学数学课堂是什么样的？他们说：我们要让数学课像语文课一样生动有趣、好玩，我们经常把学生带出教室上课，让学生感到数学很有用，从而爱上数学。我曾在《小学数学教师》2014年第19上看到其编辑陈洪杰写的一篇文章，题目是《“热血教师”上课记》。被誉为“全美最佳教师”“美国教师”的罗恩克拉克为中国教师上了一堂初中数学课，他让数学知识带上感情色彩，他把课堂还给学生，他追求思维更高的品质。这是充满激情的课堂，那有趣的形式、严格的要求、充分的信任和大胆的放手给我留下了深刻的、美好的印象。“他山之石，可以攻玉。”这些都促使我们反思自己的教学，从而顺应世界潮流，更新教育理念，改变数学课堂，让学生享受学习，享受人生。
四、如何让学生享受情智数学
实践证明，如果把数学知识内在的魅力展示出来，并让师生切实感悟到，就能使其爱上数学。作为教师，就是要寻找策略，用有情趣的、有价值的、有形象的、有新意的、有魅力的数学吸引学生、迷住学生，使其享受数学。
1、让学生学有“情”的数学
“未成曲调先有情。”教师要爱事业、爱学生、爱课堂，要带着真诚的爱心走向课堂，走向学生，做到心中有情，目中有人，手中有法。要把自己看做一个长大的儿童，做到多从儿童的视角看问题、想问题，常设身处地地体味儿童的心理感受。要特别地爱数学这门学科。因为数学概念、公式、规律等不是冰冷的、抽象的、枯燥的符号，而是人类创造的结果，闪烁着人类智慧的光芒。它的形成经历了漫长的、曲折的过程，包含着人类火热的思考。我们在教学相关知识前，首先要被人类所创造的这些知识所感动，要由衷地敬佩前人的劳动，带着敬仰之情和热爱之心教知识。要引领学生适当进行“再探究”“再创造”的过程，让其感到一代又一代的前人是怎样克服一个又一个困难，从而创造性地解决问题，推动人类进步的。最主要的是，教师用要学科本身的魅力吸引学生、感动学生，经历数学知识的创生过程、感悟数学知识的巨大价值，并鼓励其继续探索。这样，数学知识在学生眼里就有情有义，鲜活动人了。学生就能沉醉其中，深受感染，他们对数学的热爱之情就会感油然而生。
要根据儿童好动、好玩、好奇和好胜等特点，组织他们“动”起来，“玩”起来，“演”起来，“比”起来等，让课堂教学形式多样、丰富多彩、生动活泼、富有情趣和活力，这样，数学在学生眼里就鲜活起来、有趣起来，学生参与其中就会欲罢不能。这样的课堂要求教师善于挖掘教学内容中所蕴涵的情感因素，并让知识带上情感色彩；要求教师语言充满童趣、激情，富有感染力、鼓动性，准确、生动。
2、让学生学有“用”的数学
这里的有“用”不仅包括数学对生活、学习之“小用”，更包括解决问题、发展思维之“大用”。数学教学要让学生体会到学习数学的价值和意义，这样学生的心智才会常驻数学。一直以来，数学给学生的感觉好像是死板的、枯燥的、遥远的，是纸笔数学，与自己的联系不大。为此，一定要让学生学看得见、摸得着、听得懂的数学，学身边有“用”的数学。要从学生身边熟悉的生活出发，关注学生的生活经验和生活世界，关注现实问题和热点话题，善于寻找儿童感兴趣的话题，善于搜集鲜活的教学素材，善于改编教材中的教学内容，为所教内容找到现实的、有趣的数学模型，挖掘其数学内涵，提升其教育价值，从而教学相关数学概念，并应用所学的数学知识解决现实问题。要贴近学生的认知起点，关注学生的知识基础，让学生在新旧知识的联系中，主动建构新知。这样就能数学走近儿童，让学生感到数学就在身边，它源于现实，高于现实，就能让学生对数学产生亲近感和喜爱情，并对数学的思维方法和思维方式有所体悟，并从中受到启发，学会运用。
3、让学生学有“形”的数学
我国心理学家朱智贤认为：小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但知识的抽象思维在很大程度上仍然是有很大的具体形象性，即抽象思维要依赖形象思维作支撑。学生怕数学、排斥数学往往是从听不懂、学不会开始的。学生感到数学简单、好玩，才会对它有情，才会走进数学的大花园中来，进而欣赏到数学的美景。为此，要让学生多操作、多画图、多联系实际等，从而学形象生动的、明白易懂的数学。
要多用“几何直观”教学数学知识，以突破教学中的难点，让学生画得出、说得清、道得明，从而把抽象的数学问题直观形象起来、生动简单起来。如教学（百）分数时，引导学生先找单位“1”，再画单位“1”，最后用单位“1”乘分率，从而把抽象的分率转化为具体的数量，与以前学习的整数、小数问题衔接上。在学习“图形与几何”时，要引导学生找模型、画图形、做实验，从而认识图形世界，“外化”空间观念，发展数学思考。在教学其它数学知识时，多举学生熟悉的例子、多打形象的比方、多讲有趣的故事，多渗透转化的思想，给予学生明确的解决问题方向和方法等，从而把深奥的道理浅显化，繁杂的算理简单化，模糊的概念清晰化，散乱的知识结构化。
4、让学生学有“新”的数学
儿童追求新奇。实践证明，让学生解决有一定思维挑战性的数学新问题，最能激发其探究欲望，促其积极思考，大胆探索，开拓创新。他们对新颖的、奇妙的、独特的思路最感兴趣。为此，教师要善于创设融情趣性、现实性、新颖性和挑战性于一体的数学问题情境，善于设置认知冲突，让学生独立思考，自主探究，合作交流，创造性地解决问题。要适时、适当地介绍数学趣题、名题、难题，介绍数学史和数学故事等，看人们、尤其数学家是怎样创造性地解决问题的。
要充分挖掘数学知识的教育价值，尤其是发展数学思维的价值，精心设计教学过程，放手让学生参与数学概念的形成和建立的过程、数学规律的归纳和总结的过程、数学问题的分析和解决的过程。在此过程中，让学生始终以探索者的姿态出现，把知识的获得、问题的解决当做一件快乐的，而不是苦恼的事情看待。
教师要满腔热情地鼓励学生求新求异，敢于思考，个性化地解决问题。这样学生获得的就不仅是数学概念、定理、法则等，更重要的是学会探究方法，感悟数学思想，获得数学活动经验，萌发创新意识，增强实践能力，生情生智，增强自信，发展自我。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情智数学如鸟之双翼、车之双轮，必将为师生的情智人生奠定坚实的基础，促使其飞得更快、更高和更远。为情智数学而教，应该成为数学教师的一种教育理念、一种自觉追求、一种实践常态，因为它是着眼于整个人的全面、持续、和谐的发展的。
学习心得
情智课堂是一种全新的教学理念，基于对情智课堂基本特征、产生背景以及特色效果的学习，深有体会，对以后的教学有了更深刻的认识。下面，说一说自己的学习心得。
首先是情境创设。通过各种形式的情景引入，既让学生直接深入，又能激发学生的学习兴趣。这不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。比如用照片、图画创设问题境，或用实物、学具创设问题情境等等。
其次，注重教学形式的多样化。根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，有认真思考的时刻，还要有发言。小学生的年龄较小，知识面较窄，害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。因此，教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。
再者关注学生言行举止，让课堂评价语言“活”起来。多姿多彩，恰如其分的课堂评价语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生的个性张扬。总之，都对学生产生激励、唤醒、鼓舞作用，从而使学生积极地投入到学习活动中，愉快地学习。
疑问：如何有效的创设情智课堂？
三年级数学组 王新颖
“情智课堂”学习内容
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情智教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感和明确发展方向的途径。
1.情
情包括情感和兴趣。
●情感：是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。情感包括情绪、审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。“情感发展课堂”中的“情”是指
（
1）父子情（父母情）：家庭是社会基本单位，也是人类亲密关系的基本单位。家庭成员之间是否和谐关系着社会的稳定。在课堂上侧重对学生进行感恩教育，使学生增强对父母和长辈的爱，有利于维护家庭的和谐，有利于和谐社会建设，也有利于学生的学习。
（
2）师生情：师生交往是学校生活的主要内容，良好的师生关系有利于学生的学习和身心发展。为此，师生之间建立良好的情谊，可以实现：“师友共同成长”。
（
3）同学情：同学之间建立起来友谊。在学习中，同学之间互相帮助，互相交流思想、互相倾述。良好的同学情能促进学生的学习，增进班集体凝聚力。
（
4）社会情：教育的目的是为了学生能适应社会和融入社会。学生对社会的热爱，有助于将来投身社会建设和为社会服务。
（
5）国家情：热爱祖国是中华民族的传统美德，是每个公民的神圣义务。“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”不仅是一个普通的道德准则，也是公民的生活规范。爱国主义，也是对自己祖国和人民的深厚感情。
●兴趣：兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动。
（
6）学科情：教师引导学生，充分调动学生对学习的热爱，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生对所教学科和知识的热爱。
学习心得
从开学到现在一直在学习有关情智课堂的相关内容，到现在，所学的理论知识还没有完全转换到我的教学实际当中去，或者已经在课堂上进行了，只不过自己没有把教学理论和实践很好的结合起来。通过我今天的再学习，主要是学习有关情智课堂的“情”的方面的内容。情智课堂的中的“情”包括情境，情感，情商。情境对于我们所有的一线教师已经很不陌生了，每一节都要创设合适合理的教学情境，尤其青岛版的数学教材不仅每节课都有数学情境，而且还是以情境串的形式来展现。情商——EQ（Emotional
Quotient）是'情绪商数'的英文简称，它代表的是一个人的情绪智力（Emotional
Intelligence）之能力。简单的来说，EQ是一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数。
高情商即具有较高的EQ值，在现实中往往表现为：尊重所有人的人权和人格尊严。不将自己的价值观强加于他人。对自己有清醒的认识，能承受压力。自信而不自满。人际关系良好，和朋友能友好相处。善于处理生活中遇到的各方面的问题。认真对待每一件事情。高情商者善于控制自己的情绪，任何时候都能做到头脑冷静，行为理智，抑制感情的冲动，克制急切的欲望。及时化解和排除自己的不良情绪，使自己始终保持良好的心境，心情开朗，胸怀豁达，心理健康。情感，也就是父母情、师生情、同学情、社会情、国家情、学科情。在实际的教学中要把情商和情感这两方面的内容贯穿到我们每一节课的教学中，比如课堂上别人回答问题时要学会认真倾听，尊重别的同学发言不嘲笑别人等。利用数学教学培养学生高尚的情感，比如师生情，良好的师生情是数学教学的催化剂，能使教学相长，达到优异的教学效果。
疑惑
情智课堂的相关理论如何转化到我们的实际教学中去？
三年级数学组：袁美花
“情智课堂”学习内容
一、什么是情智数学
情智数学是指教师以对事业、对学生、对数学、对教学的真情去激发学生对数学的真情，以自己的智慧激发、发展学生的智慧，使学生的情智得到协同、全面的发展。它以所教学的数学知识为载体，给予学生充分的探究时空，让其充分经历知识的“再探究”“再创造”过程，并在教师科学、适时、适度的引导下获得成功。在此过程中，发展学生的情感态度、数学思维、探究能力和创新意识，从而为学生的情智人生奠基。
情，从心，情由心生，指情感、情趣和情志。这里主要是指教师用对学生的真爱之心、对数学的挚爱之情、对教学的热爱之举感染学生、吸引学生、影响学生，是师生享受智力劳动后所获得的愉悦之情。我们要把学生的“情”由感情发展到知情，再到挚情，产生情志，从害怕数学发展到喜爱数学，再到迷恋数学。
智，从“知”，从“日”，知者自明，引申为智慧、聪明，善于思考之意。理解数学知识、提炼数学方法、感悟数学思想、提升数学思维等均是“智”的体现。数学教学重在发展学生的智力，开启学生的智慧，提高学生的智能。
“情”与“智”是数学大餐的二副原料，主料是智，主味是情。“智”归数理，“情”归学理。智因情生，情因智达，情智交融，和谐共生。我们要让数学知识“既好吃，又有营养”。情智数学应该像一种“智力魔方”，让学生沉醉其中，乐此不疲。
二、情智数学课堂的特征
情智数学课堂是以生为本、充满爱心的课堂；是情智合一、情理交汇，有效与有情共振，深刻与生动共生的课堂；是学生积极参与、鲜活、灵动、开放、充满智力挑战和创造性思维的课堂，是洋溢着生命成长气息的、欢乐的课堂。
情智数学课堂不只是给学生讲讲故事、看看动画、做做游戏，调动一下积极性，它主要是用教师的情和数学学科本身的魅力激发学生的情，做到以情启智，以情激智，以智生情，以智育情，是让学生体验到解决问题的过程是充满情趣的，“再探究”“再创造”的过程是快乐的，学习数学是很有意义和价值的。
三、如何让学生享受情智数学
实践证明，如果把数学知识内在的魅力展示出来，并让师生切实感悟到，就能使其爱上数学。作为教师，就是要寻找策略，用有情趣的、有价值的、有形象的、有新意的、有魅力的数学吸引学生、迷住学生，使其享受数学。
1、让学生学有“情”的数学
“未成曲调先有情。”教师要爱事业、爱学生、爱课堂，要带着真诚的爱心走向课堂，走向学生，做到心中有情，目中有人，手中有法。要把自己看做一个长大的儿童，做到多从儿童的视角看问题、想问题，常设身处地地体味儿童的心理感受。要特别地爱数学这门学科。因为数学概念、公式、规律等不是冰冷的、抽象的、枯燥的符号，而是人类创造的结果，闪烁着人类智慧的光芒。它的形成经历了漫长的、曲折的过程，包含着人类火热的思考。我们在教学相关知识前，首先要被人类所创造的这些知识所感动，要由衷地敬佩前人的劳动，带着敬仰之情和热爱之心教知识。要引领学生适当进行“再探究”“再创造”的过程，让其感到一代又一代的前人是怎样克服一个又一个困难，从而创造性地解决问题，推动人类进步的。最主要的是，教师用要学科本身的魅力吸引学生、感动学生，经历数学知识的创生过程、感悟数学知识的巨大价值，并鼓励其继续探索。这样，数学知识在学生眼里就有情有义，鲜活动人了。学生就能沉醉其中，深受感染，他们对数学的热爱之情就会感油然而生。
要根据儿童好动、好玩、好奇和好胜等特点，组织他们“动”起来，“玩”起来，“演”起来，“比”起来等，让课堂教学形式多样、丰富多彩、生动活泼、富有情趣和活力，这样，数学在学生眼里就鲜活起来、有趣起来，学生参与其中就会欲罢不能。这样的课堂要求教师善于挖掘教学内容中所蕴涵的情感因素，并让知识带上情感色彩；要求教师语言充满童趣、激情，富有感染力、鼓动性，准确、生动。
2、让学生学有“用”的数学
这里的有“用”不仅包括数学对生活、学习之“小用”，更包括解决问题、发展思维之“大用”。数学教学要让学生体会到学习数学的价值和意义，这样学生的心智才会常驻数学。一直以来，数学给学生的感觉好像是死板的、枯燥的、遥远的，是纸笔数学，与自己的联系不大。为此，一定要让学生学看得见、摸得着、听得懂的数学，学身边有“用”的数学。要从学生身边熟悉的生活出发，关注学生的生活经验和生活世界，关注现实问题和热点话题，善于寻找儿童感兴趣的话题，善于搜集鲜活的教学素材，善于改编教材中的教学内容，为所教内容找到现实的、有趣的数学模型，挖掘其数学内涵，提升其教育价值，从而教学相关数学概念，并应用所学的数学知识解决现实问题。要贴近学生的认知起点，关注学生的知识基础，让学生在新旧知识的联系中，主动建构新知。这样就能数学走近儿童，让学生感到数学就在身边，它源于现实，高于现实，就能让学生对数学产生亲近感和喜爱情，并对数学的思维方法和思维方式有所体悟，并从中受到启发，学会运用。
3、让学生学有“形”的数学
我国心理学家朱智贤认为：小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但知识的抽象思维在很大程度上仍然是有很大的具体形象性，即抽象思维要依赖形象思维作支撑。学生怕数学、排斥数学往往是从听不懂、学不会开始的。学生感到数学简单、好玩，才会对它有情，才会走进数学的大花园中来，进而欣赏到数学的美景。为此，要让学生多操作、多画图、多联系实际等，从而学形象生动的、明白易懂的数学。
要多用“几何直观”教学数学知识，以突破教学中的难点，让学生画得出、说得清、道得明，从而把抽象的数学问题直观形象起来、生动简单起来。如教学（百）分数时，引导学生先找单位“1”，再画单位“1”，最后用单位“1”乘分率，从而把抽象的分率转化为具体的数量，与以前学习的整数、小数问题衔接上。在学习“图形与几何”时，要引导学生找模型、画图形、做实验，从而认识图形世界，“外化”空间观念，发展数学思考。在教学其它数学知识时，多举学生熟悉的例子、多打形象的比方、多讲有趣的故事，多渗透转化的思想，给予学生明确的解决问题方向和方法等，从而把深奥的道理浅显化，繁杂的算理简单化，模糊的概念清晰化，散乱的知识结构化。
4、让学生学有“新”的数学
儿童追求新奇。实践证明，让学生解决有一定思维挑战性的数学新问题，最能激发其探究欲望，促其积极思考，大胆探索，开拓创新。他们对新颖的、奇妙的、独特的思路最感兴趣。为此，教师要善于创设融情趣性、现实性、新颖性和挑战性于一体的数学问题情境，善于设置认知冲突，让学生独立思考，自主探究，合作交流，创造性地解决问题。要适时、适当地介绍数学趣题、名题、难题，介绍数学史和数学故事等，看人们、尤其数学家是怎样创造性地解决问题的。
要充分挖掘数学知识的教育价值，尤其是发展数学思维的价值，精心设计教学过程，放手让学生参与数学概念的形成和建立的过程、数学规律的归纳和总结的过程、数学问题的分析和解决的过程。在此过程中，让学生始终以探索者的姿态出现，把知识的获得、问题的解决当做一件快乐的，而不是苦恼的事情看待。
教师要满腔热情地鼓励学生求新求异，敢于思考，个性化地解决问题。这样学生获得的就不仅是数学概念、定理、法则等，更重要的是学会探究方法，感悟数学思想，获得数学活动经验，萌发创新意识，增强实践能力，生情生智，增强自信，发展自我。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情智数学如鸟之双翼、车之双轮，必将为师生的情智人生奠定坚实的基础，促使其飞得更快、更高和更远。为情智数学而教，应该成为数学教师的一种教育理念、一种自觉追求、一种实践常态，因为它是着眼于整个人的全面、持续、和谐的发展的。
学习心得
“有效情智课堂”是动态生成的内容，而不是按步就般地直接产出。
过去的课堂是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，看起来是为了掌握更加牢固地掌握所学的知识，保证学生在各种考试中取得比较理想的成绩。
而我们现在所实施的“有效情智课堂”正在有力地冲击着这一点。动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境。根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。教师开始注重发挥学生的主体作用，因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，因而提出了重视学生在课堂上生成的许多现成的非常有价值的资源，进行充分应用和挖掘。
把原来的按照教案上课完成既定任务，不让课堂节外生枝，变成不怕课堂节外生枝，让学生充分动手动脑进行探索性的学习。“有效情智课堂”应该是老师最潇洒的课堂。每次遇到研究课或者是公开课，最紧张的应该是执教老师，不是担心这个就是担心那个，最后站在讲台上的老师一定是很紧张的老师，是一位没有真正放开的老师。但凡名师大家上课，他们往讲台前一站那感觉就是不一样，为什么呢？他们有对新课标独到的见解，对教材的深入研究，在教学设计上独具匠心，所以他们的一举一动都是自信在前，潇洒地展示。
疑问：什么样的课堂才是情智课堂？
三年级数学组 赵 丽
