情智课堂 六年级
2016-04-17 14:20阅读：
“情智课堂”学习内容
情智课堂的含义
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“
学习心得
通过学习我明白了什么是“情智课堂”？情，即激发兴趣，智，即激活思维。我认为在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生的心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养，课堂才有真正的活力。”数学课上老师的循循善诱、有效指导和学生的合作交流、精彩生成交相辉映，老师以情激情，以智启智的教学风格，最终可以实现学生情与智的发展。
疑惑：如何让学生享受情智数学。
孙玉
六年级数学组
“情智课堂”学习内容
一、情智课堂的理论依据
（一）新课程提出的三维目标：一维是“知识和技能”；二维是“过程和方法”；三维是
“情感、态度、价值观”。其中,
“知识和技能”、“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度、价值观”可以纳入“情感教育”范畴，因此可以说“情智教育”与新课改理念相吻合。
(二)
“情智教育”着眼于教育的两大领域——情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生。人的发展要求感性与理性相结合，情感和智慧相和谐，情商与智商共发展，智力因素与非智力因素相互促进、互弥补，实现
“情智交融，和谐共生”。
(三)现代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。“情智教育”就是为了培养下一代成为赋有科学精神和人文精神和谐统一的新公民。
(四)
“情智教育”是中西方文化的高度融合。中国传统文化的核心是“人治文化”，它强调的是个“情”字，“士为知己者死”是代表性名言。西方文化的核心是“法治文化”，它强调的是个“智”字，“知识就是力量”是代表性名言。“情智教育”是融中西文化的精髓，真正做到古为今用，洋为中用。“人本”与“制度”刚柔并举。
二、情智课堂的基本理念
（一）学生是学习的主体，教师的教代替不了学生的学，学习终归是学生自己的事情。学法需要指导。
（二）教师是课堂的灵魂，教师的作用不可替代，而且会更加关键，更有意义，要求也会更高。
（三）课堂是生动活泼的，重要的是要有思维的质与量。
（四）课堂必须是有道德的。标志：尊重生命，尊重规律。
学习心得
要组织学生认真反馈当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。
要对学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。任课教师课后要及时写教学心得和反思。
我们的课堂教学管理，更多凸现的是调动和激活，而非约束和限制。教师们力求站在本学科的前沿阵地上，成为本学科领域的“探索人”，当教师们以一个研究者的身份发表见解时，就可以用学者的思想锋芒引导学生进行具有价值的深度学习。我们的情智课堂正是为课堂教学提供这样一条线索，教师通过精心设计和科学操作使课堂教学的每一个环节都有其不可替代的作用和价值，这是对教师教育智慧的挑战，让课堂成为学生渴望参与的舞台。
建议疑问
高年级的学生思想成熟，对情境的创建要求更高。要贴近他们生活，否则他们的情感投入不够；要有一定的难度，否则他们觉得小儿科，也难以保证情感投入。
六年级数学朱文军
“情智课堂”学习内容
情智课堂就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
学习心得
我的学习体会情智课堂是丰富情感体验，形成积极态度
，在课堂学习中，激活知识积淀，促进自主探究，新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识，所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉，数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
我的疑惑是如何在数学教学中有效的落实情智课堂的要求？
（卢兴华
六年级数学组）
情智课堂学习 田蕙 六年级数学组
1、“情智课堂”学习内容
（1）情智数学课堂的特征
情智课堂是以生为本、充满爱心的课堂；是情智合一、情理交汇，有效与有情共振，深刻与生动共生的课堂；是学生积极参与、鲜活、灵动、开放、充满智力挑战和创造性思维的课堂，是洋溢着生命成长气息的、欢乐的课堂。
情智课堂不只是给学生讲讲故事、看看动画、做做游戏，调动一下积极性，它主要是用教师的情和数学学科本身的魅力激发学生的情，做到以情启智，以情激智，以智生情，以智育情，是让学生体验到解决问题的过程是充满情趣的，“再探究”“再创造”的过程是快乐的，学习数学是很有意义和价值的。
（2）解读情智课堂
情智课堂是以所教学的数学知识为载体，给予学生充分的探究时空，让其充分经历知识的“再探究”“再创造”过程，并在教师科学、适时、适度的引导下获得成功。在此过程中，发展学生的情感态度、数学思维、探究能力和创新意识，从而为学生的情智人生奠基。
情，从心，情由心生，指情感、情趣和情志。这里主要是指教师用对学生的真爱之心、对数学的挚爱之情、对教学的热爱之举感染学生、吸引学生、影响学生，是师生享受智力劳动后所获得的愉悦之情。我们要把学生的“情”由感情发展到知情，再到挚情，产生情志，从害怕数学发展到喜爱数学，再到迷恋数学。
智，从“知”，从“日”，知者自明，引申为智慧、聪明，善于思考之意。理解数学知识、提炼数学方法、感悟数学思想、提升数学思维等均是“智”的体现。数学教学重在发展学生的智力，开启学生的智慧，提高学生的智能。
“情”与“智”是数学大餐的二副原料，主料是智，主味是情。“智”归数理，“情”归学理。智因情生，情因智达，情智交融，和谐共生。我们要让数学知识“既好吃，又有营养”。情智数学应该像一种“智力魔方”，让学生沉醉其中，乐此不疲。
2、情智课堂学习心得
首先，情智课堂，给我们数学教学带来了新的活力。
数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。情智数学就是试图还原数学本来的面貌，在那些核心知识、重要知识上还原人类探究和创造的过程，让学生充分经历“关键性的步子”，以此启智增情，让课堂飞出智慧的歌、欢乐的歌。
其次，情智结合，体现了数学教学的多维目标。
新课标在目标中指出：“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”“总目标的这几个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。”在“教学建议”中又明确要求：关注学生情感态度的发展，并提出了具体的要求。我们认为，学生数学暂时学得不好，并不可怕，可怕的是学生讨厌数学。为此，我们不但要培养学生的智商，而且还要培养学生的情商。
第三，情智课堂，更能尊重、顺应学生的心理
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”脑科学的也研究证明，大脑两个半球协同作用，非常有利于学生创造性思维的发展，学生的创造性是其形象思维和抽象思维相互渗透、相互协调的结果。儿童的天性是好玩、好动、好奇和好胜，他们喜欢有情趣、有思维挑战性的课堂。其实，课堂是师生共同经历的一段生命旅程，我们应该让这段时光充满欢乐，让学生享受智力劳动后的振奋，感悟到生命的成长和精神的丰盈，从而享受课堂，享受数学。
3、情智课堂的建议或疑惑
希望通过自己的努力，以后的每一节数学课都充满情和智，让情智课堂成为数学教师的一种教育理念、一种自觉追求、一种实践常态！
田蕙 六年级数学组
“情智课堂”学习内容
“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。
“情智课堂”学习心得
情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。
一、课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。
二、课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。
三、课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
个人看法和建议
今后的教学可以从这几个方面着手：
1、创设情景，激发学生的好奇心；
2、游戏教学，使学生快乐学习；
3、手脑并用，使学生在实践中获得知识；
4、适当的表扬，帮助学生树立学习的信心。
六年级数学组
陈雪莹
“情智课堂”学习内容
许百中
追寻情智共生的数学课堂 高邮实验小学
谢为芳(发表于《扬州教育》2013.8
摘要：积极的情感体验对于学习很重要，但当前较多学生对数学学习难以形成愉快体验，我主张要追寻情智共生的数学课堂。兴趣——情智共生的触发点、活动——情智共生的切入点、问题——情智共生的生长点、爱心——情智共生的升华点、高效——情智共生的目标点
关键词：兴趣、活动、问题、爱心、高效
前苏联教育家赞可夫曾指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。这段话表明，积极的情感体验对于学习的重要性。但当前现状是，学生在数学学习中自信心失落，对数学学习的兴趣一般都欠缺，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。随着年级的递升，学生的愉快体验大幅度下降，学生知识的获取、能力的发展，与他们数学学习情感态度、自尊自信的发展反而形成一定反差。因此，我主张：追寻情智共生的数学课堂。
情智共生是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学生学习活动中的积极作用，把学生学习活动和情感体验有机结合起来，使课堂教学成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培育智慧，情智协调发展、互相促进提高的过程。这种课堂的关键是把教学的对象——学生，看作是一个个有感情的真正的人，而不是教师教学被动灌输的对象。
课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。
一、兴趣——情智共生的触发点
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，没有情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
他还说：如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。
因此，在教学中，我始终把激发学生对数学学科的兴趣放在第一位。
1．利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是10平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“这个图形的面积到底是多少平方厘米？你们想知道吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们就一起来研究这个问题。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激起了进一步探索的愿望和兴致。。
2．设计数学游戏，使学生乐在其中。
小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为学生学习的重要形式。我们可以组织学生进行下列几种形式的游戏。
（1）个体活动游戏。如在教学“认识图形”一课时，设计了“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
（2）集体合作游戏。在上“统计”课时，学生小组合作统计大象家来了那些客人时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛，激发了学生自主探究的热情。
（3）师生互动游戏。在教学一一列举的策略时，教师与学生一起玩投飞镖的游戏，教师手持靶面背朝全班，一位学生投飞镖，教师说：“告诉你们，他投中了两次，猜一猜，他可能投中了多少环？”学生各抒己见，教师进一步引导学生分类，得出投中同圈和不同圈，再根据分类一一列举，很巧妙地突破了难点，让学生在有趣的游戏中感悟到分类的重要性。
通过游戏，学生会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此会生发出喜爱数学的浓厚情感。
3．创设问题情境，让学生广开思路。
精彩的问题情境对学生来说很有吸引力。在教学中可根据教学内容设计有趣的、能激起认知冲突的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。
例如在教学“7的乘法口诀”时，以童话故事“白雪公主与七个小矮人”为情境，让学生在情境中体会7乘几如何计算，进而探索出7的乘法口诀。课末，激发学生的想象，让学生根据一道乘法算式编故事，学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。
二、活动——情智共生的切入点
数学活动是数学课堂教学的重要组成部分，是促进学生情智共生的主要途径和方法。
1. 开展有效的课堂探究活动
在教学中，教师要善于开展各种数学活动，激发学生积极的动手、动脑，使学生拥有足够的创造时间和空间。例如，一位教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（回顾平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生积极运用旧知识进行有效探究）两方面准备的基础上，让学生运用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组活动中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法。（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；（5）沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；（6）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。
因此，教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师开展的富有成效的活动，引导学生进行学习的再创造，促进了学生在情感与智力形成过程中的交融。
2.开展丰富多样的实践活动
叶圣陶曾说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越多”。开展实践活动，把课堂上学习的知识和实际结合起来，有利于扩大学生的视野，更好地掌握知识技能,
发展数学思考；有利于增强学生的应用意识，提高学习数学的兴趣，从而全面实现数学教育目标。主要活动有：
（1）每周设立一个数学日，组织集中的或分散的数学实践活动，体验数学与生活的密切联系。
（2）每周在红领巾广播站
“数学小世界”专栏，讲数学童话、数学名人故事，感受数学文化熏陶。
（3）每学期举办各项数学活动和比赛，如数学日记的评选、数学手抄报的展示和数学黑板报的评比等，展示数学学习成果。
三、问题——情智共生的生长点
《标准（2011版）》提出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑是思之始,学之端，是开启创新之门的一把金钥匙。
在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，敢于提出问题。例如，在一节公开课上，一位教师在进行“十几减9”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师13－9，3减9不够减，我是倒着减的。先用9减3得6，再用10减6得4，因此13－9＝4，这样做可以吗？”显然这种思考问题的方法是老师事先没有想到的，但老师没有轻易地作出否定，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见：这种做法是合理的。我认为，问题意识应贯穿整个教学过程之中。问题可以在新课引入处进行，即要求学生课前将预习中遇到的不懂的、有疑问的或自认为有价值的问题记录下来，课始教师将学生提出的主要问题，按教学的需要列出来。（教材图片）
例：教学《步测》中的“求平均走一步的长度是多少”，学生提出的问题有：（1）怎样求平均步长？（2）为什么要先求出平均每次走多少步？（3）求平均步长时如果不能除尽，怎么办？提出的问题非常全面，正是本节课要解决的。问题也可在探究过程中进行。如教学《厘米》这个长度单位，引导学生将线段的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指向几，线段的长度就是几厘米。有学生问：“量物体的长度时一定要把物体的一端与尺子上的零刻度对齐吗？如果不对齐能量出线段的长度吗？”学生提出的问题非常有创意，非常有思考价值。
问题也可以在课尾进行，即每节课尾留出一点时间，让学生再次质疑，问学生：学到这里，你还有什么问题要提出的？如：教学《圆的面积》，在课的结束时，学生提出圆可以拼成近似的长方形或平行四边形，还能拼出其他图形吗？我适时出示了圆拼成三角形和梯形的图片，学生一下子被吸引住了，课后很多学生试着把圆剪成的小扇形拼成了三角形和梯形，并推导出了圆的面积公式。
四、爱心——情智共生的升华点
美国心理学家罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。教育实践也证明，当教师的思想感情灌注在教学内容中激起了学生的情感时，学生就能更好地接受教师讲解的知识。
课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。因此，我们要求老师们必须满怀热情地去爱学生、爱数学，必须全力以赴地投入到教学中，和学生一起疑惑，与学生一起感动，以情激情，以情唤情。对能顺利完成学习的学生，给予表扬和鼓励，使他们获得成功的体验。对待学习中遇到困难的学生，不能选择批评，也不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导，使他们获得前进的信心。
记得有一次，我在课堂上提了一个难度不太大的问题，班上很多孩子都举起了小手，这时，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的学生也把手举了起来。我毫不犹豫地喊道了她，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了，一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看她，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。教学时，要目中有人，心中有情，情在先，学在后，已成为我们的共识。
五、高效——情智共生的目标点
不论什么样的数学课堂，它的终极目标都是“高效”，向“40分钟要质量”，让课堂教学有实效、达高效，应是我们一直的追求。在经历长期的实践，多次的提炼、修改后，我校总结出来“三·五问题导学”教学模式，数学高效课堂的“三·五问题导学”模式，更多地体现了情智共生的理念和思路。大致有以下五个环节：
在引学质疑的环节，我们注重创设鲜活的、有意义的和有挑战性的数学问题情境，积极引导学生自主探究。以问题激情、激趣和激思。教师主动深入到学生中去，了解学情，以便以学定教，顺学而教。这是第一点（兴趣——情智共生的触发点）及第三点（问题——情智共生的生长点）的重要体现
在互学探疑的环节，我们紧扣问题进行合作探究，组内相互研讨和交流，相互启发和帮助。教师继续了解学情，收集和整理有价值的问题，以便有针对性、有目的性地进行集中研讨，适当个别辅导。效度看学生是否积极参加组内研讨，尊重组员发言，积极思考，主动解决问题。体现了第三点（问题——情智共生的生长点）和第四点（爱心——情智共生的升华点）。
在共学解疑的环节，我们“兵教兵”，以生为本，发挥教师的主导作用，共同探讨问题，适当延缓得到结论的过程，实现过程目标。突出了活动在数学课堂中重要作用，也就是第二点（活动——情智共生的切入点）
在助学释疑的环节，我们要求教师紧扣目标设计练习，让学生逐步理解和初步运用新知识，练习设计有目的性、针对性和层次性，练后即评，及时调控。在练习的过程中，及时对学困生释疑解难。在关注课堂效率的同时，用爱感化学生，帮助每一位学生建立自尊与自信。体现了第四点（爱心——情智共生的升华点）
在评学再疑的环节，学生自我感悟和反思，相互交流和评价，提出新的问题。教师引导学生整理和回顾，形成一定的知识体系，获得数学思想方法，积累活动经验，将问题这个生长点得到了延续。当然，这五个环节并不是孤立的，也不是一层不变的，在实际教学中，我们可以根据不同的课型灵活调整，以达到情智共生、有效高效的课堂目标。
我们行走在追寻情智共生课堂的道路上，行走在追求实效高效的道路上，以教师的情智激发学生的情智，以数学学科特有的魅力培养学生对数学的热爱，引领学生经历情感与智慧发展的全过程，让智慧的光芒照亮数学课堂，让数学课堂焕发生机和活力。
学习心得
“情智课堂”，面对这一全新的课题，反思自己的教学，情如何，智又怎样？
青岛版教材为我们创设了很丰富的情景串，当中需要学生自主探究、合作探究的内容比较多，这对学生的探究能力是个考验。教师要特别关注学生的思考的动向与感受，给予必要的辅助，随时指导。我们日常的探究活动很可能表面上是热热闹闹，但实际的效果却经不起推敲与琢磨，究其原因，关键是情与智结合的不到位，而班级中的部分学生更是一群看客，成为探究活动的旁观者。
例如在小组合作的问题上，在当前的课堂教学中，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言机会，教师往往是笼统地提出“同位（或前后四人）讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。
再例如数学教师对于课堂评价是弱项，中国人的含蓄，教师的严谨，文学修养的相对欠缺都成为桎梏，能否在情智课堂中提升呢？评价方法重有效，小学生数学学习成绩的评价是数学教学过程中一个重要环节。评价具有价值判断、导向、激励、反馈改进的功能。充分发挥评价的诸方面的作用，全面科学地进行评价，有利于素质教育的实施，有利于学生的综合评价。首先，评价内容要全面。既重视数学知识、技能、能力的考查，又重视学习情感、兴趣、动机、态度、意志品质、习惯的评价。二是评价的方式，途径要多样化。既重视书面考查，又重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既重视定期评价，又要在复习检查、新知识讲授、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随时随地对学生进行评价；把课堂教学中的表现和课外活动、家庭作业中的表现结合起来评价。三是把教师的评价与学生的自评、他评相结合，同时写出诊断性、指导性和鼓励性评语，减轻学生的课业负担和心理负担，使学生积极主动地投入到学习活动中去。当然多元评价是一个漫长甚至是坎坷的过程，需要我们共同的努力！
关注课堂，关注情智，二者结合起来。有专研课堂教学的热忱之心，有教学研究的炙热氛围，想必在其中定然收获很多。这也是我们共同的期待！
“情”，更多的是情感德育，“智”更多的是知识知识能力的培养，如何在数学思考、数学思想、数学方法上体现“情”？
许百中 六年级数学组
“情智课堂”学习内容
著名教育家心理学家赞科夫说：“教学法一旦触及到情感领域，就能发挥出巨大的作用。”我国知名教育家，教育部原副部长给21世纪教师题词“含爱生情怀，有育人智慧”。“情智课堂”着眼于发展学生的情感和开发学生的智慧。着力于唤醒学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚。让学生智慧更灵动，更丰厚。情感为智慧的生长提供支持。并且把握着智慧的方向，智慧则为情感充实内涵，并且提供价值判断，情感和智慧结合，推动着学生全面发展和个性张扬，教师在课堂上心中要装有“两根线”：一根是情感线，一根是智慧线，通过打造“情智课堂”，落实教师“教书育人”的职责，实现课程标准提出的“三维目标”，进而把学生培养成既具有高尚的情怀和又具有智慧的大脑的阳光少年。简而言之，“情智课堂”中的“情”即“情境、情感、情商”。“智”即“智能、智慧、智商”。
学习心得
通过对“情智课堂”内容的学习，为了更好的在课上突出“情智”部分，我觉得在备课上课中要做到以下几点：
1．创设真情景。教学情景创设是手段，目的为了引发问题思考，揭示其中概念内涵、本质规律。情景创设要“求真”。
“真情景”是指“符合学生认知水平的情景”，要从“简单情景”中用“学生明白的话”能揭示“学生不明白”的道理。
2.引发真问题。真问题是根据创设的情景引发出的问题思考。这些问题并不是简单的“对”或“错”，应是有思维含量的真问题。从简单到复杂、从具体到抽象、层层递进，环环扣紧，符合学生学习胃口的“问题链”，刺激学生的思维，激起学生的思考，激发学生的思路，激触学生的思想，让学生真正成为学习的主人。
3.进行真探究。在情景创设基础上，提出相应的真问题，引发学生真探究，真探究要体现探究的自主性、合作性、开放性，关注学生的参与度，真正提高学生解决具体问题的能力。每个问题提出后，要留有学生自主思考的时间，在学生自己独立思考的基础上再进行小组合作探究，全班交流，交换思路，分享思想。不能一给出问题就组织学生小组合作交流探究。
4.付出真情感。真情感可以理解为教师对学生的关注度。能够及时、全面的关注到每一位学生。在学生汇报讨论结果时，让学生讲出自己的思维过程，摆明自己的观点。当大家认为该同学讲得有理有据时，教师就该及时鼓动学生送出掌声。
5.追求真智慧。学生对学习意识认识和理解程度不同。教师在备课时要做足充分的准备，对教材的理解和挖掘更深层次，使隐性的东西显性化。如分类、抽象、推理、模型等。数学课不但要学会知识，更重要的是掌握学习知识的策略和方法。例如：转化、数形结合、画图、列表、推理、分析法、综合法等。课堂上不要局限于眼前的收获，要放眼长远，授人以渔，做“大气”的教师。
张延岩 六年级数学组
有关“情智课堂”的疑惑建议
1、大胆尝试情智教学向社会实践拓展，让学生增加社会实践的机会，在实践中运用数学解决问题，从而提升学生对学习数学意义的理解，反过来更好地促进课堂数学学习的兴趣。
2、多媒体课件是上课的辅助手段，而不是主要手段，特别是实验，凡是实际能做的实验都应让学生亲身目睹与体验。切忌简单地用课件来展示教学流程，代替传统的板书生成和实验演示分析。如果这样，教师只充当了鼠标切换员的角色，像放电影一样，镜头一带而过，学生根本没有留下思维的痕迹。
“情智课堂”学习内容
一、学习的具体内容如下：
情智课堂着眼于点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富，更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚。情感为智慧的生长提供支持，并且把握智慧的方向，智慧则为情感充实内涵，并且提供价值判断，情感与智慧相结合推动着学生全面发展和个性的张扬，教师在实际的教学中心中装着两个线，一根是情感线，一根是智慧线。
通过情智课堂的打造。真正落实教书育人的职责，进而把学生培养成高尚情怀和具有聪慧大脑的阳光少年。
情智课堂应该包括三情（情境、情感、情商）和三智（智能、智慧、智商）
（1）情境：即课堂上要实施的情境化教学，具体有两点，分别是生活化情境（信息窗的教学）和数学情境（数学化的过程：数学模型建立的过程）
（2）情感：即教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，主要培养爱国主义教育、辩证唯物主义观点、个性品质教育及行为习惯的养成。
（3）情商：主要反映在一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己的能力，通过教学旨在培养学生乐观向上、与人为善、善于沟通、品质坚强的阳光少年。
（4）智能：主要指知识与技能，教学中，做到四要：知识教学要扎实，探究过程延伸，课堂组织要有序，教学效果要达标。
（5）智慧：即数学思想方法，教师的职责是从教材中挖掘出来，隐形的东西显性化。课堂教学要着眼于未来，授人以渔，做大气的教师。
（6）智商：即解决问题的能力，寓教于乐，让学生多思考。
另外，情智课堂对新授课、练习课及复习课三种课堂教学女模式进行了解读和规范。
二、学习心得：
本学期主要的任务就是认真学习领会情智课堂
的本质内涵，将情智课堂慢慢的融入到实际的教学中，所以，到底什么是情智课堂，我想关键的任务还是需要自己静下心来认真学习，体会、理解、践行。
什么样的课堂才是情智课堂呢？我想主要体现在一下三点：一是体现在我们的教学目标上，二是看我们的教学过程，看教学的环节，看我们上课的流程，三是体现在我们的教学反思上。
具体怎么做呢？我想在实际的教学中，我们更应该自律，上一节课的好坏，我想检验的标准无非一是学生上的开心、愉悦、氛围很和谐。其次就是学生们爱动脑、爱思考、有数学味道。
最后就是针对不同的课类采取不同的教学模式，新授课中一定要主要创设情境有效快速，问题提的干脆利落，迅速从生活情境转移高数学情境中来，建立数学模型运用到实际生活。另外自主学习研究时，教师一定要正正参与到其中一个小组，找到汇报交流的关键成果，三是巩固提高，适当合理的练习是学习数学的保障，一节课不少于15分钟。最后总结提升，精炼概括富有深度广度。
三、关于“情智课堂”困惑和建议：
困惑：情智课堂，我认为难点在于情感的教育和智商的培养，这两点我认为太难了，在实际的教学中，我们很少提及这两点，这也是我们长期重视知识的探索运用，问题解决上，忽视了这方面的教学，所以，感觉有一种不知所措的感觉，即使有这方面的尝试，也是显得单薄，教学效果别扭，无力。这一点值得我慢慢的查找问题，在备课环节上下功夫，在课堂延伸上努力。
建议：能不能找出一节典型的情智课堂课，大家一起分析研究这节课的情好在哪里？智好在哪里？情是怎么实施的？智又是怎么实施的呢？通过具体的例子感受体会情智课堂的内涵实质。
许文岗
六年级
