浅谈自然角里的教育价值
幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源两大类。凡是幼儿园范围之内的教育资源，就是园内教育资源；超出幼儿园范围的教育资源就是园外教育资源。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中隐涵了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段。幼儿园里的自然角是环境的一部分，如何把自然角和主题活动，季节的变化整合在一起，对幼儿进行教育，把大自然浓缩在其中，使幼儿感受到大自然中一切鲜活的东西：小鱼畅游、落叶飞舞、花朵芬芳、果实丰硕，我们进行了自然角的开发与利用专题研讨活动。通过各班的自然角创设，使全体教师充分地拓展了对自然角教育截止的认同，同时也在自然角里看到了多维度的整合：认知维度、文化维度、创造维度、情感维度等，及让幼儿进行探究性学习的理念。
一、自然角里的科学教育
幼儿科学教育就是以科学素质的早期培养为宗旨，是幼儿全面发展的组成部分，可以促进幼儿身体的、认识的、社会的、情感态度的健康、协调发展。幼儿园里的科学教育的内容十分广泛，凡是幼儿平时看得见、摸得着的自然现象及科技产品等。而自然角里的科学教育则包括了种植、养殖、观察、实验等各方面，让幼儿在环境的熏陶中潜移默化中培养对科学的兴趣，探究欲望。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。《纲要》中也指出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。”秋天是收获的季节，各种种子都成熟了，孩子们收集了各种各样种子，如何帮助他们归类，运用已有认知经验进行学习，更进一步拓展幼儿的经验。大一班把各种种子分门别类地贴上标签，让幼儿观察、认知，并在观察认知的基础上设计了表格（见附录），让幼儿把自己对种子的了解通过口述、绘画等内方式进行记录、表述。让幼儿观察种子的颜色、形状、勾画种子及种子的作用，再加上自己的想象，帮助幼儿运用已有经验进行描述，再拓展经验，引导幼儿探究性学习，体验探究乐趣。如幼儿在填写时说：“大蒜是白色的，形状有的象小勺子，可以杀菌治感冒，我想对它说‘大蒜快长大吧，我眼吃掉你
幼儿教育资源是指直接或间接地影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育资源分为园内教育资源和园外教育资源两大类。凡是幼儿园范围之内的教育资源，就是园内教育资源；超出幼儿园范围的教育资源就是园外教育资源。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教育资源的整合是与教育内容紧密相关的，教育资源中隐涵了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法，形式和手段。幼儿园里的自然角是环境的一部分，如何把自然角和主题活动，季节的变化整合在一起，对幼儿进行教育，把大自然浓缩在其中，使幼儿感受到大自然中一切鲜活的东西：小鱼畅游、落叶飞舞、花朵芬芳、果实丰硕，我们进行了自然角的开发与利用专题研讨活动。通过各班的自然角创设，使全体教师充分地拓展了对自然角教育截止的认同，同时也在自然角里看到了多维度的整合：认知维度、文化维度、创造维度、情感维度等，及让幼儿进行探究性学习的理念。
一、自然角里的科学教育
幼儿科学教育就是以科学素质的早期培养为宗旨，是幼儿全面发展的组成部分，可以促进幼儿身体的、认识的、社会的、情感态度的健康、协调发展。幼儿园里的科学教育的内容十分广泛，凡是幼儿平时看得见、摸得着的自然现象及科技产品等。而自然角里的科学教育则包括了种植、养殖、观察、实验等各方面，让幼儿在环境的熏陶中潜移默化中培养对科学的兴趣，探究欲望。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。《纲要》中也指出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究欲望。”秋天是收获的季节，各种种子都成熟了，孩子们收集了各种各样种子，如何帮助他们归类，运用已有认知经验进行学习，更进一步拓展幼儿的经验。大一班把各种种子分门别类地贴上标签，让幼儿观察、认知，并在观察认知的基础上设计了表格（见附录），让幼儿把自己对种子的了解通过口述、绘画等内方式进行记录、表述。让幼儿观察种子的颜色、形状、勾画种子及种子的作用，再加上自己的想象，帮助幼儿运用已有经验进行描述，再拓展经验，引导幼儿探究性学习，体验探究乐趣。如幼儿在填写时说：“大蒜是白色的，形状有的象小勺子，可以杀菌治感冒，我想对它说‘大蒜快长大吧，我眼吃掉你