|
立项号 |
|
课题名称 |
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的案例研究 |
|||
|
负责人 |
宋荣
|
所在单位 |
陕西师范大学锦园小学 |
|||
|
结题报告 关键词 |
阅读教学 |
|||||
|
结题 报告 摘要 |
阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，通过不同的任务或是活动，让学生能够捕获不同的信息，获得不同的阅读技巧和方法，培养学生的阅读能力和思维能力。但是，现在目前的阅读教学的情况不容乐观。阅读教学基本变成了词汇教学，教师让学生找出不会的单词进行机械训练，在用不同的方式让学生一遍又一遍的朗读。这样，没有让学生参与理解的教学，是被动的教学，学生的各项能力没有得到提高，反而，会失去对英语阅读的兴趣，同时，会让学生认为阅读的学习就是学习单词的。因此，在英语阅读教学中，必须要改变教学理念，要让学生在英语阅读的浸泡中形成自己的思维能力。 第一，改变理念，重视训练发散思维。 在英语阅读课中，教师应该改变理念，从英语课堂活动的设计上下功夫。一般机械性的问题或是活动，通过简单的重复可以达到巩固知识的目的，而精心设计的问题或是活动，既可以提高在英语阅读课学生的积极性，又可以通过问题或是活动来提高学生的思维能力。训练发散思维， 能够提高学生思维的变通性。高年级学生已经有了一定的英语基础，我经常安排了一些看图说话、续写故事和编写故事的作业。在学完打招呼和介绍他人两个不同场景，我要求孩子们自己编写一本故事书。学生从不同角度，选择了不同的场景，设置不同人物，表达了同一个主题。学生从构思到完成，会遇到很多困难，但是他们一一克服了。在这些活动中，学生通过口语的表达，思维能力也得到了很大的提高。 第二，在课堂活动的过程中，相信学生，给予学生自主学习的时间和空间，促进学生思维能力的发展。 如果说英语教学内容是英语教学的骨骼，支架，那么，英语课堂活动的设计和组织便是英语教学的血液，它总是充盈着丰富着英语教学，并逐步促进学生思维能力的发展。在英语教学中，高效的课堂活动能有效的促进学生思维能力的发展和提高。 教师都尽可能的设计一些有趣的活动和话题，在每一话题下，学生要有充足的时间进行回答问题，进行同桌之间的信息交流，这样，在活动的自由环境下，学生你一言我一语，通过语言的表达，思维能力也在提升。 |
|||||
| 结题报告 |
一、课题背景及界定 1.时代发展及新课标的要求 21是信息交流的世界，英语作为一门语言，传递着不同的信息，同时也践行着不同的思维方式。能用英语进行交流和表达，能让英美国家人得听懂，能理解，一定是用符合英美国家的表达习惯。这种表达习惯就是一种不同的思维方式。阅读是最基础的，最有效的培养思维方式的方法之一，而思维能力是在思维方式的践行之中，慢慢形成。 2.目前阅读教学存在的问题： 阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，通过不同的任务或是活动，让学生能够捕获不同的信息，获得不同的阅读技巧和方法，培养学生的阅读能力和思维能力。但是，现在目前的阅读教学的情况不容乐观。阅读教学基本变成了词汇教学，教师让学生找出不会的单词进行机械训练，在用不同的方式让学生一遍又一遍的朗读。这样，没有让学生参与理解的教学，是被动的教学，学生的各项能力没有得到提高，反而，会失去对英语阅读的兴趣，同时，会让学生认为阅读的学习就是学习单词的。因此，在英语阅读教学中，必须要改变教学理念，要让学生在英语阅读的浸泡中形成自己的思维能力。 3.学生现状分析： 我校学生从一年级开始学习英语，到了高年级，已经具有一定的英语词汇积累，和句型积累，学生可以用自己的语言表达自己的思维。同时，学生的思维也在由形象思维向抽象思维发展，如何在英语课堂中，尤其是阅读课堂中培养学生的思维能力，让学生的思维能力得到长足发展就显示得尤其重要和必要。 二、理论依据及意义 同时，《英语课程标准》规定：小学阶段应掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语,要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要平台。PEP教材中，每一个单元之后都有一个阅读教学，意在复习和巩固本单词的主要词汇和主要句型，更重要的是在此基础上形成一定的思维能力。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究内容和目标 1、研究内容： 阅读教学中的常态教学模式，思维能力的涵义，以及应用什么样的方法或是方式可以改善或是提升学生的思维能力。 2、研究目标： 在英语课堂阅读中，提升思维能力的方法 （二）研究方法 研究方法及举措： 本课题主要采用观察法、对比法及经验总结法等进行研究。 1、观察法：在课堂教学过程中对学生的表现进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学对话材料的理解程度和掌握情况等。 2、对比法：与观察法及案例研究法相结合，对同年级的两个班的教学效果进行对比分析。 3、经验总结法：在课题实施阶段，及时总结和整理研究中积累的经验和方法，并撰写相关论文。 (三) 研究的步骤： （一）准备阶段（2017.3-----2017.5） 拟定课题方案，确定课题题目, （二）研究实施阶段（2017.5中旬——2017.10中旬） 1、制定课题研究的具体计划与方案。 2、根据研究方案，启动课题研究。 3、以研究方案为基础，结合教学内容及班级实际情况，在英语课堂教学中具体实施。 4、及时收集信息，不断完善教学及研究过程。 （三）总结阶段与结题阶段（2017.11——2017.12） 1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。 2、申请结题，上交研究成果。 四、研究结果与成效 第一，改变理念，重视训练发散思维。 在英语阅读课中，教师应该改变理念，从英语课堂活动的设计上下功夫。一般机械性的问题或是活动，通过简单的重复可以达到巩固知识的目的，而精心设计的问题或是活动，既可以提高在英语阅读课学生的积极性，又可以通过问题或是活动来提高学生的思维能力。训练发散思维， 能够提高学生思维的变通性。高年级学生已经有了一定的英语基础，我经常安排了一些看图说话、续写故事和编写故事的作业。在学完打招呼和介绍他人两个不同场景，我要求孩子们自己编写一本故事书。学生从不同角度，选择了不同的场景，设置不同人物，表达了同一个主题。学生从构思到完成，会遇到很多困难，但是他们一一克服了。在这些活动中，学生通过口语的表达，思维能力也得到了很大的提高。 第二，在课堂活动的过程中，相信学生，给予学生自主学习的时间和空间，促进学生思维能力的发展。 如果说英语教学内容是英语教学的骨骼，支架，那么，英语课堂活动的设计和组织便是英语教学的血液，它总是充盈着丰富着英语教学，并逐步促进学生思维能力的发展。在英语教学中，高效的课堂活动能有效的促进学生思维能力的发展和提高。 教师都尽可能的设计一些有趣的活动和话题，在每一话题下，学生要有充足的时间进行回答问题，进行同桌之间的信息交流，这样，在活动的自由环境下，学生你一言我一语，通过语言的表达，思维能力也在提升。 五、存在问题及改进 由于教学任务的临时调整，在收集高年级的阅读教学案例时，案例数量比较少，总结的过程中，还是有一些偏颇，如果本身参与高年级的阅读教学的话，自己的阅读方法和组内老师的阅读方法进行比较研究，效果会更好。 |
|||||
| 参考文献 |
|
|||||
