小学低年级儿童注意力研究分析
2016-09-23 15:23阅读：
小学低年级儿童注意力研究分析
“专注决定孩子做事的能力”。专注力是一种高贵品质，我国古代思想家，教育家荀子指出:“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”壹就是专一，就是集中注意。俄国著名教育家马申斯基曾把注意形象地比喻为“通向心灵的“唯一的门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门才能照射进来，如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，不能很好地感知和认识教材，从而使我们的教学工作事倍功半。如果初入校门的学生一开始就养成上课注意听讲、做事专心的好习惯，那将是他们受益终生的好事。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。
一、低年级注小学生意发展的一般特点
1、无意注意的发展
小学低年级学生以无意为主，他们刚离开幼儿园不久，还不会完全适应学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。他们的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引上课时，学生会不由自主地开思想“开小差”，分散注意，摆弄一些玩具，做小动作。在做作业时，也需要有老师和家长的督促。他们的有意注意基本上是被迫的。他们神经系统活动的内抑制能力还没有发展起来。
随着年龄的增长，大脑不断成熟，神经系统活动的兴奋与抑制过程逐步协调起来。同时，由于教学提出的要求和教师的训练，学生有意注意逐步发展起来，四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己的学习责任和社会义务，逐步理解在集体生活中自己与同学及老师的关系，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。
2、注意的集中性的发展
注意的集中性即注意指向于一定事物时聚精会神的程度，当我们专心注意某一事物时，意识中就会及其鲜明清晰地反映这一
事物，而周围的其他事物则显得
“模糊不清
”。当注意高度集中式，甚至
“看不见
”或
“听不见
”周围法神的其他事情。教学时间证明，学生的血液成绩与学生学习时追忆的集中性成正比，整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，主要表现在：注意集中性的深度不够，他们善于观察集体形象的事物，而不善于观察抽象概括的事物，能集中注意于事物的外表现象，而不善于专注事物的本质联系。注意集中的时间较短，而注意的稳定性较差。
3、注意的稳定性的发展
注意的稳定性就是注意的集中性在时间上的持续情况，即在一定时间内把注意集中于某一事物或活动上的能力。据研究材料统计，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟；7--10岁是20分钟左右；10--12岁是25分钟左右；12岁以上是30分钟。从这一研究材料看出，低年级学生注意的稳定性是短暂的，教材新颖、教法得当，有意注意和无意注意两者有节奏地交替使用，有利于注意稳定性的提高。
4、注意分配的发展
注意的分配即在同一时间内把注意分配到两种或几种不同对象或活动上的能力，低年级学生不善于分配自己的注意，让他们一边听讲一边抄写，或者让他们一边抄算数题一边思考解题方法，这样做是很困难的，只有到抄写熟练以后，才能逐步要求他们把注意同事分配到听讲、抄写和思考上。注意分配的重要条件之一，就是在同时进行的两种或集中活动中有一种是不熟悉的，需要集中注意力去观察和思考，其余的动作都已达到“自动化”程度，无需紧张注意。因此，学生越是能熟练地掌握某些有关动作，注意的分配就越容易。
二、我校注意力发展现状
经调查我校学生注意力存在的的问题：一是学生在校上课时的表现；二是学生在家作业时的表现。
在校一年级小学生存在的主要问题是注意力不集中，坚持时间短，上课东张西望，有的盯着某处发呆，上课爱作小动作，学习意识不明确。上述这一现象就一年级三班为例，该班共有学生45人，其中上课注意力能始终保持的有4人，占班级总数的8.88%，注意力集中性、稳定性不够，思想要间或的开小差的有28人，占班62.22%；上课思想经常走神，有时看着某一处发呆，不时说话做小动作的有13人，占班级的28.88%。这一数据表明，上课注意力不集中所带来的负面作用是很大的。
在家作业情况，通过对我校一二年级家长的询问了解。存在的问题有：30%以上的学生写作业拖拉，有边做边吃，边做边玩，边做边看电视的注意力不集中的习惯。
三、低年级学生注意力培养方法
课内如何培养学生的注意力？心理学实验表明，不断变化的刺激紧能引起人的注意。因此在教学过程中，我们对每一个教学环节进行精心设计，激发学生的注意力。
1、组织教学方面
低年级小学生注意转移的能力还比较差，他们还不善于根据活动任务有意识地把注意从一件事情迅速地转移到另一件事情上，课间活动后，他们思想还处于兴奋状态，还处于对课间活动的沉浸中，注意力还没转移到课堂内。因此，在课之初，有必要通过组织教学，使学生对音标间活动或前节课的印象淡薄下来，把注意力移到本课的学习上。我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
2、教学目的方面
在学习活动中，为了使学生能够较长时间地维持注意，教师必须向学生阐明教学活动的目的和任务。因为，有意注意是有预定目的的注意，对于活动的目的、任务及意义的认识越清楚、理解得越深刻，完成任务的愿望越强烈，就越能引起和保持有意注意。教学经验证明，教师在教学中越能使学生明确知识的价值以及学习的具体要求和任务，则越能唤起学生的注意，提高学习的自觉性。因此，教师可以在一节课开头扼要地阐述本节课的主要内容、学生必须掌握的知识点等，让学生学有目标，促使他们有效地组织自己的注意。
3、教学内容方面
在讲述内容时，内容是否丰富，逻辑系统性怎样，对引起和保持学生的注意有重要意义。我们知道，在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。和过去已有的知识经验相联系的新东西，才使人感兴趣，容易引起注意，因此，我们的讲授必须在学生已有的知识基础上，循序渐进，逐步深入，把新材料和已有的知识联系起来。才容易引起学生的注意。学生不能在已有的知识经验中找到根据，就无法使学生的注意保持在所学的内容上。同时在讲课时，讲到重点、难点时，我们也要提醒学生去注意，以便更好的掌握重、难点。
4、教学方法方面
在教学过程中，我们采取形式多样的教学方法来引起学生的注意。（1）猜谜法：在生字教学中，编些字谜，不但引起学生学习的兴趣，而且有助于集中学生的注意力，记住生字的字形，如字谜“小虫打工”，学生很快地说出是“虹”，这不仅集中了学生的注意力，还调节了课堂气氛。（2）提问法：当一个学生知道老师随时有可能对他提问时，他就无意中把注意力集中在老师所讲的材料上，因此教师要不断地提出问题，让学生思考，从而吸引学生的注意力，当然，学生的注意力很大程度在于学生对材料是否感兴趣，教师要设法让学生对所学科目的所学材料产生兴趣。（3）直观教学法：直观形象的东西最容易引起低年级小学生的注意。低年级学生认识水平还比较低，受到年龄的限制，直观的东西容易接受和理解。当然在课堂教学中必须正确地运用直观教学，否则会出现不好的效果。比如：使用直观教学要适时，如果过早地把直观教具展现出来，就会分散学生的注意力，使他们不去注意教师讲授的内容，而在真正需要教具时，这些教具又失去了新异性，反而不能再吸引学生的注意了。一般地说，对小学低年级教学方式方法变化的多样性能吸引他们的注意。
5、课堂总结方面
在一节课结束时，为了避免由于长时间学习疲劳而引起注意分散，我们要设计好课堂小结，向学生提出要求，把学生的注意引到该完成的任务上。如：（1）激疑思考式结课。教师结合有关教学内容，提出一些值得深思的问题，让学生进一步去思考和想象，激发学生继续探究新知识的欲望。（2）想象创作式结课。课文学完之后，教师让学生在己有的感情形象基础上，通过想象，进行创造性活动，为课文添上尾声。（3）质疑问难式结课。一篇课文教完之后，由于学生智力和接受能力的差异，对课文理解程度不一，或多或少地存在一些不懂和理解不透的问题，教师在结束课文时，可让学生就阅读过程中的不懂之处当堂向教师或同学发问。问疑、释疑的过程有助于学生对课文内容的进一步理解，有利于训练学生的思维能力和自学能力，促使学生形成良好的习惯，受用终身。
综上所述，小学生课堂注意力培养，除了要培养学习意志、明确学习目标外，还要激发小学生学习兴趣、培养良好的学习习惯，让各种方法相互交叉、融合，形成合力，使小学生课堂上学习的注意力，植根于人生观和理想的沃土之中，使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。
