核心素养研究评述
2017-12-10 23:16阅读：
最近阅读了多篇关于核心素养的论文，写了一篇论文综述，分享给大家。内容以及各方面多有不足，希望大家多多指教。
核心素养研究评述
张雨欣
（河南大学 河南 开封 475000）
摘 要
培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。核心素养问题已然成为学界研究和讨论的热点，培养学生的核心素养是当前世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。国内外学界对核心素养高度重视国内外，但关于核心素养的研究在理论和实践方面均处于探索阶段，本文从多个角度对国内外核心素养的研究进行综述。
关键词：核心素养；核心素养框架。
本文对相关文献进行了搜集，试图梳理我国核心素养研究的发展脉络。以“核心素养”为篇名在知网上进行检索，截至
2017 年 11 月
15 日，
2015年、2016年、2017
年的文献篇数分别为331篇、1159
篇、2324篇，逐年增多。可见，我国对于“核心素养”的研究逐步深入。本文以“核心素养”为主题，在中国知网高级检索中，对2015年至2017年的所有文献进行检索，选取检索中的20篇文献。从各方面研究以把握核心素养研究的基本态势和发展趋势。
一 核心素养的框架
当前学界公认的，较早对核心素养体系做出较为系统解释的是1997年12月，OECD启动了
“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，确定了三个维度九项素养。（1）能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。（2）能在异质群体中进行互动。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。（3）能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。
2006 年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养 ( Key
Competencies)
的建议案，建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。核心素养”（Key
Competences）是学科素养的上位概念，凝聚了面向21
世纪教育目标的全球共识。
2016年9月13日，中国核心素养研究课题组提出中国学生发展核心素养，以
“全面发展的人”
为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二 核心素养研究思路与方法
大部分国家和地区构建和遴选核心素养体系的研究思路主要有三种类型:
自上而下型、自下而上型和整合型。两种主要研究方法:
质性研究与量化研究。质性研究包括文献分析法、访谈法、征询意见法和座谈会法等具体形式。其中，文献分析法是所有组织、国家或地区都用到的研究方法，它是开展核心素养研究的基础，也是首要环节中使用的方法。量化研究主要以问卷调查法为主。核心素养模型逐渐渗透进各国教育改革的诸多领域，最主要体现在课程改革和教育质量评估之中，多项研究从此处着手开展调查研究。
三 核心素养的内涵
石欧提出核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。并谈到核心素养对课程与教学的意义：核心素养为课程内容的确定提供了重要依据并且能够引领教师课堂教学。褚宏启把核心素养简单界定为:
为了适应
21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。张华认为核心素养作为一种高级能力和人性能力，其本质是“道德创造性”。
综合世界各个国家 (
地区)
以及国际组织对核心素养概念内涵的界定，同时考虑到不同学科视角对核心素养的认识以及我国的现实需求和教育实际，可以将其界定为:
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;
它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;
同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性，其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
四 结论与启示
(一)
核心素养研究应采用整合型思路，综合使用质性研究与量化研究两种方法。核心素养的遴选需要放大到终身发展的尺度进行考虑，不仅需要考虑到各教育阶段的发展需求，还需要考虑到学生进入社会后的终身发展需求。因此，研究的被调查对象最大程度照顾到所有有学习需求的人群，来自社会各行各业。
（二）核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性
从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。屠莉娅提出核心素养的提出反映了教育所处的新时代的新需求。面对全球一体化的趋势，适应参与全球化竞争的需要，人类必须提高自身素质和灵活性，具备不断更新技能的学习能力，这就要求核心素养框架的确定必须具有时代性与前瞻性。
（三）核心素养框架的确定要以人为核心
褚宏启提出以人为本的权利时代，核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。辛涛等认为核心素养从全面发展的人的角度，提出教育目标的具体任务和领域，它的确立是将深化课程改革向
“以人为本”推进。张华认为帮助个体在多样化情境中满足重要需要。刘庆昌也提到人类是由人个体组成的一个类群，关于人类的一切思考必然是从个体的人性出发，最终落实到个人的利益之上。屠莉娅认为核心素养的内涵要兼顾“个体发展”与“社会发展”的双重取向，既指向个体的终身发展，又关照社会可持续发展的需求及其公民养成。中国学生发展核心素养研究以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养
“全面发展的人”为核心。
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