在“做数学”中创造
——评析《圆的认识》
把“再创造”作为一种最好的学习方法，是荷兰籍数学教育家弗赖登塔尔提出来的。弗氏认为“学习数学的唯一正确方法是进行“再创造’，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。如果学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活运用了。
小学生真的能“创造”数学吗（即使是“再创造）？怎样创造？——吴正宪老师在福州市教学“圆的认识”实录，给了我们一个生动而有说服力的回答。这个教学案例由下面几个教学环节组成，试加以评述如下。
1.
同学们兴趣盎然地观看赛车表演，初步感觉圆知识的应用。在学生脑子里调集了他们熟悉的圆桌面、钟面、硬币面、车轮等表面是圆形的实物表象，这是学习的基础。数学中的“圆”主是这些客观事物的抽象与提炼而产生的。
教师问：“车轮为什么要用圆形的？长方形、椭圆形的行不行？”这就激起了学生探究圆的有关知识的心向，也给学习定了方向。
2.
——评析《圆的认识》
把“再创造”作为一种最好的学习方法，是荷兰籍数学教育家弗赖登塔尔提出来的。弗氏认为“学习数学的唯一正确方法是进行“再创造’，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。如果学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活运用了。
小学生真的能“创造”数学吗（即使是“再创造）？怎样创造？——吴正宪老师在福州市教学“圆的认识”实录，给了我们一个生动而有说服力的回答。这个教学案例由下面几个教学环节组成，试加以评述如下。
1.
同学们兴趣盎然地观看赛车表演，初步感觉圆知识的应用。在学生脑子里调集了他们熟悉的圆桌面、钟面、硬币面、车轮等表面是圆形的实物表象，这是学习的基础。数学中的“圆”主是这些客观事物的抽象与提炼而产生的。
教师问：“车轮为什么要用圆形的？长方形、椭圆形的行不行？”这就激起了学生探究圆的有关知识的心向，也给学习定了方向。
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