“小树有多少棵” 教学反思
本节课聚焦 “整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法”，旨在突破“知算法而不知算理”的难点，引导学生体会运算的一致性。通过教学实践，有收获也有反思。
成功之处在于以“理法融合”为主线，搭建了从具象到抽象的认知阶梯。在活动一中，创设“3 捆杨树有多少棵”的情境，让学生自主画一画、写一写。有学生用加法 20+20+20=60，有学生联系表内乘法 2×3=6，进而想到 20×3=60。通过“为什么 20×3 可以看成 2×3 来算” 的追问，引导学生理解 “20 是 2 个十，2 个十乘 3 得 6 个十，6 个十是 60”，将算理具象化。这种基于学生已有经验的探究，让多数学生能清晰表达算理，突破了以往“只知结果不知原因”的困境。
在迁移拓展环节，以“3 车树苗多少棵”的问题，学生自然将整十数乘一位数的方法迁移到整百数。通过对比“20×3=60” 和“500×3=1500”，追问“为什么添 0 的个数不同”，让学生发现“看计数单位的个数” 这一关键，理解“整十数是几个十，整百数是几个百”的本质，体会到 “改变计数单位后转化为表内乘法”的一致性。任务三的对比练习，更让学生明确“一句乘法口诀能解决一系列算式”，从具体计算上升到规律认知。
但教学中也存在不足。一是对个别理解较慢的学生关注不够。在小组交流时，部分学生仍停留在“模仿添 0”的层面，未能真正理解“计数单位相乘”的算理，后续需设计分层任务，如让学生用小棒表示“几个十乘几”，通过动手操作强化认知。二是拓展延伸的深度不足。虽然提到“还会遇到什么样的乘法算式”，
本节课聚焦 “整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法”，旨在突破“知算法而不知算理”的难点，引导学生体会运算的一致性。通过教学实践，有收获也有反思。
成功之处在于以“理法融合”为主线，搭建了从具象到抽象的认知阶梯。在活动一中，创设“3 捆杨树有多少棵”的情境，让学生自主画一画、写一写。有学生用加法 20+20+20=60，有学生联系表内乘法 2×3=6，进而想到 20×3=60。通过“为什么 20×3 可以看成 2×3 来算” 的追问，引导学生理解 “20 是 2 个十，2 个十乘 3 得 6 个十，6 个十是 60”，将算理具象化。这种基于学生已有经验的探究，让多数学生能清晰表达算理，突破了以往“只知结果不知原因”的困境。
在迁移拓展环节，以“3 车树苗多少棵”的问题，学生自然将整十数乘一位数的方法迁移到整百数。通过对比“20×3=60” 和“500×3=1500”，追问“为什么添 0 的个数不同”，让学生发现“看计数单位的个数” 这一关键，理解“整十数是几个十，整百数是几个百”的本质，体会到 “改变计数单位后转化为表内乘法”的一致性。任务三的对比练习，更让学生明确“一句乘法口诀能解决一系列算式”，从具体计算上升到规律认知。
但教学中也存在不足。一是对个别理解较慢的学生关注不够。在小组交流时，部分学生仍停留在“模仿添 0”的层面，未能真正理解“计数单位相乘”的算理，后续需设计分层任务，如让学生用小棒表示“几个十乘几”，通过动手操作强化认知。二是拓展延伸的深度不足。虽然提到“还会遇到什么样的乘法算式”，