朗读，是提高学生读写能力的一种行之有效的形式。朱熹说：“凡读书，·只要多诵几遍，自然上口，久远不忘。”朗读多了，课文中经过加工锤炼的语言，才能逐渐成为学生自己的语言。
一年级学生入学不久，识字不多，要他们正确、流利、有感情地朗读课文，有一定困难。在这个阶段，老师的指导就显得很重要。
一、培养学生朗读的兴趣
兴趣是学习最好的老师。在教学中，应注意安排组织多种形式进行朗读。有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；有些课文对话较多，则宜分角色读；有些文章对人物的行为描写较多，在朗读时让孩子们根据朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既增强了他们朗读的兴趣，又帮助他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。
二、培养良好的朗读习惯
首先要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生开始读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到字字响亮。
培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，着重引导学生主要句号处有较大停顿。这样做，可以帮助学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。否则，学生一口气读到底，就不容易搞清楚课文的来龙去脉，以后的作文，也很可能出现“一逗到底”的现象。
培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。对于低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，比如在学习《自己去吧》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有几个角色呢？你最喜欢哪个？”这样，才使读有目的性，才能有效地培养相关的习惯。
三、明确每次朗读的要求
朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正
一年级学生入学不久，识字不多，要他们正确、流利、有感情地朗读课文，有一定困难。在这个阶段，老师的指导就显得很重要。
一、培养学生朗读的兴趣
兴趣是学习最好的老师。在教学中，应注意安排组织多种形式进行朗读。有些课文是抒发感情的，宜个别读，轻声读；有些课文是铿锵有力的，宜齐读，放声读；有些课文对话较多，则宜分角色读；有些文章对人物的行为描写较多，在朗读时让孩子们根据朗读内容，加上自己的动作，绘声绘色地表演读。这样变换朗读形式，既增强了他们朗读的兴趣，又帮助他们自主地理解了课文内容，体会到了文中的思想感情，培养了语感。
二、培养良好的朗读习惯
首先要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就不可能形成良好的朗读习惯。在学生开始读第一篇课文时，就向他们明确指出，读书不能加一个字、减一个字、改一个字，要学生把每个字看清楚，把每个字读清楚，做到字字响亮。
培养学生朗读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。在这种训练中，着重引导学生主要句号处有较大停顿。这样做，可以帮助学生建立句子概念，加深对课文的理解，同时可训练学生思维的条理化。否则，学生一口气读到底，就不容易搞清楚课文的来龙去脉，以后的作文，也很可能出现“一逗到底”的现象。
培养学生“一边读一边想”的良好习惯。读课文的时候，要集中注意力，开动脑筋，一边读，一边想。对于低年级学生，老师应提出问题，让学生带着问题读，比如在学习《自己去吧》一课时，让学生边读边想：“这篇课文中有几个角色呢？你最喜欢哪个？”这样，才使读有目的性，才能有效地培养相关的习惯。
三、明确每次朗读的要求
朗读的要求，从理解课文的角度说，有理解课文大意、熟悉课文、抓住重点、找出关键词句、准备复述课文等的；从朗读的本身的要求来说，要求读得正