《低年级有感情朗读课文的策略研究》结题报告
2017-02-21 21:26阅读：
《低年级有感情朗读课文的策略研究》结题报告
一、课题研究的目的及意义一、课题研究的目的及意义
朗读，是一种语言的艺术，即将视觉的文字语言艺术地转化为听觉的有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。对于初入学的低年级学生来说，朗读是书面语言与口头语言之间的桥梁，是语文能力发展的基石，具有其它一切教学手段都无法替代的特殊功能：它既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界，还可以有助于发展学生的语言和思维。但是，在低年级中，由于学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。如何让学生达到《语文课程标准》中对小学语文朗读教学的要求，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，就成为教育教学工作者，特别是小学语文教师急需面对和解决的问题。因此，本课题的研究重点为运用一定的方法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提高其朗读能力。其研究结果主要为针对如何指导低年级学生朗读提出相应的策略及方法。
朗读，是一种语言的艺术，即将视觉的文字语言艺术地转化为听觉的有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。对于初入学的低年级学生来说，朗读是书面语言与口头语言之间的桥梁，是语文能力发展的基石，具有其它一切教学手段都无法替代的特殊功能：它既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界，还可以有助于发展学生的语言和思维。但是，在低年级中，由于学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、句,重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。如何让学生达到《语文课程标准》中对小学语文朗读教学的要求，使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，就成为教育教学工作者，特别是小学语文教师急需面对和解决的问题。因此，本课题的研究重点为运用一定的方法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提高其朗读能
力。其研究结果主要为针对如何指导低年级学生朗读提出相应的策略及方法。
二、课题研究的具体方法二、课题研究的具体方法
1.按词连读 巧设铺垫1.按词连读 巧设铺垫
有效朗读从识字教学中遇到读词开始，从刚一接触到词，就明确地告诉孩子们，词语宝宝中的两个字是好朋友，读它们的时候要像手拉手的小伙伴一样，把它们连起来读，比如荷花连读两遍，应该读成：荷花/荷花。有效朗读从识字教学中遇到读词开始，从刚一接触到词，就明确地告诉孩子们，词语宝宝中的两个字是好朋友，读它们的时候要像手拉手的小伙伴一样，把它们连起来读，比如荷花连读两遍，应该读成：荷花/荷花。
2.词组入手 合理断句2.词组入手 合理断句
首先，让孩子树立词组概念。首先，让孩子树立词组概念。
用儿童化的思维告诉孩子们，词语和词语就像小朋友一样，也会交朋友。词语和词语交上朋友后，我们叫它们词组。比如：怎么样的什么，怎么样地干什么，干得怎么样等等，像这样的词语之间很容易成为朋友。好朋友在一起，我们就该把它们连起来读，不连起来，可就是拆散它们一对好朋友哦。孩子们由此对词语之间的联系，留下了一份关注。用儿童化的思维告诉孩子们，词语和词语就像小朋友一样，也会交朋友。词语和词语交上朋友后，我们叫它们词组。比如：怎么样的什么，怎么样地干什么，干得怎么样等等，像这样的词语之间很容易成为朋友。好朋友在一起，我们就该把它们连起来读，不连起来，可就是拆散它们一对好朋友哦。孩子们由此对词语之间的联系，留下了一份关注。
3.理解助词的作用。3.理解助词的作用。
“的、地、得、着、了”这些助词，由于没有具体的含义，孩子们对它们的理解很困难，以故事引导孩子们注意这些不起眼的小不点。“的、地、得、着、了”这些助词，由于没有具体的含义，孩子们对它们的理解很困难，以故事引导孩子们注意这些不起眼的小不点。
如“的”就像是词语之间的桥梁，词语朋友想过桥要走的快快的，所以“的”要读的又轻又快。“了”代表着结束了，都想快快回家，所以跟着词语朋友后面速度要快些。如“的”就像是词语之间的桥梁，词语朋友想过桥要走的快快的，所以“的”要读的又轻又快。“了”代表着结束了，都想快快回家，所以跟着词语朋友后面速度要快些。
4.读出词组的情感。4.读出词组的情感。
词组往往都带上了修饰词，这是练习朗读很关键的一步。例如“伤心地哭了”这类有感情色彩的词，可以让孩子们体会词语宝宝的心情，带着和词语宝宝一样的心情来读。例如“长长的小路”这类体现事物特征的词，可以让孩子们用语音、语气的变化来读出词组的意思等等。词组往往都带上了修饰词，这是练习朗读很关键的一步。例如“伤心地哭了”这类有感情色彩的词，可以让孩子们体会词语宝宝的心情，带着和词语宝宝一样的心情来读。例如“长长的小路”这类体现事物特征的词，可以让孩子们用语音、语气的变化来读出词组的意思等等。
5.范读引路 事半功倍5.范读引路 事半功倍
第一、教师的范读。第一、教师的范读。
教师的范读无疑是最方便、用途最多的方式。因此教师要提高自身的素养，标准的普通话语音，更要良好的朗读技巧。教师自身素养的提高，才能为教学提供更多的使用资源。教师的范读无疑是最方便、用途最多的方式。因此教师要提高自身的素养，标准的普通话语音，更要良好的朗读技巧。教师自身素养的提高，才能为教学提供更多的使用资源。
第二、镜面仿读第二、镜面仿读
读得多了孩子们往往会鉴赏朗读的优劣，但“不识庐山真面目，只缘身在此山中”孩子们可以提出对别人朗读的建议，却往往不知自己的弊病。这时老师就该及时地进行镜面仿读，把孩子们自己的弊病暴露在他们自己面前，让他们知彼更能知己。读得多了孩子们往往会鉴赏朗读的优劣，但“不识庐山真面目，只缘身在此山中”孩子们可以提出对别人朗读的建议，却往往不知自己的弊病。这时老师就该及时地进行镜面仿读，把孩子们自己的弊病暴露在他们自己面前，让他们知彼更能知己。
第三、终端信息输入第三、终端信息输入
就朗读方面，电视台的播音员，各种朗诵的作品都能成为终端信息输入孩子的意识中，虽然不能对现在的朗读起多少促进作用，但是孩子有了向终端冲刺的愿望，我们也培养了一个有梦想的孩子。就朗读方面，电视台的播音员，各种朗诵的作品都能成为终端信息输入孩子的意识中，虽然不能对现在的朗读起多少促进作用，但是孩子有了向终端冲刺的愿望，我们也培养了一个有梦想的孩子。
6.走入文本 情感升华6.走入文本 情感升华
第一、换位思考 置身其中第一、换位思考 置身其中
孩子的单纯和童真，很能设身处地地为课文的主人公所感染，他们的情感也容易为其所动，达到共鸣。因此在朗读教学中可以很好地运用换位思考。孩子的单纯和童真，很能设身处地地为课文的主人公所感染，他们的情感也容易为其所动，达到共鸣。因此在朗读教学中可以很好地运用换位思考。
第二、文本补白 读出深意第二、文本补白 读出深意
文本的深意，往往隐藏于文本的空白处。低年级的孩子没有刻意的引导，是不会深究的。因此也造成了读文一知半解的现状，利用朗读教学则可以很好的避免。例如《自己去吧》一文中，要读懂妈妈的用意，文本的内涵也就显而易见了。因此，教学时可设计让孩子说说，妈妈们为什么不帮助孩子？小鸭，小猴和小鹰在自己学习本领的过程中可能遇到哪些困难？它们又是怎么做的？当最后成功掌握本领后，它们的心情又是怎样的？像这样逐步引导，学生们才能读中带情。文本的寓意孩子才能读懂、读好。文本的深意，往往隐藏于文本的空白处。低年级的孩子没有刻意的引导，是不会深究的。因此也造成了读文一知半解的现状，利用朗读教学则可以很好的避免。例如《自己去吧》一文中，要读懂妈妈的用意，文本的内涵也就显而易见了。因此，教学时可设计让孩子说说，妈妈们为什么不帮助孩子？小鸭，小猴和小鹰在自己学习本领的过程中可能遇到哪些困难？它们又是怎么做的？当最后成功掌握本领后，它们的心情又是怎样的？像这样逐步引导，学生们才能读中带情。文本的寓意孩子才能读懂、读好。
第三、想象画面 聆听声韵第三、想象画面 聆听声韵
语言文字的魅力，就在于普普通通的几个字，却能描摹具有无限想象力的空间，通过朗读练习让孩子来感受语言文字的魅力，是一项明智之举。例如《望庐山瀑布》一诗中，诗人仅用寥寥几字就为我们描绘出一幅壮丽的画面。语言文字的魅力，就在于普普通通的几个字，却能描摹具有无限想象力的空间，通过朗读练习让孩子来感受语言文字的魅力，是一项明智之举。例如《望庐山瀑布》一诗中，诗人仅用寥寥几字就为我们描绘出一幅壮丽的画面。
此外，在课题研究过程中我们还采取了以下的措施此外，在课题研究过程中我们还采取了以下的措施
1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2.扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。2.扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存。3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在理解课文情感的基础上，情感饱满地朗读，才是硬道理。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。在理解课文情感的基础上，情感饱满地朗读，才是硬道理。
4.形式多样，合理运用。4.形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。此外，我们还鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，如开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。此外，我们还鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，如开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。
三、课题研究的成果三、课题研究的成果
（一）各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系更为和谐融洽，同时丰富了学生的课余生活。经过一年的课题研究，加强了我对朗读教学重要性的熟悉，在课堂上更注重了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平，学生的语文素质有了较大的提高。解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高，形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。（一）各种各样的朗读活动的开展，营造了温馨的朗读氛围，在这种氛围中，学生变得愿意读，乐意读了，师生关系更为和谐融洽，同时丰富了学生的课余生活。经过一年的课题研究，加强了我对朗读教学重要性的熟悉，在课堂上更注重了朗读练习，激发了学生朗读的爱好，培养了学生良好的朗读习惯，进步了学生的朗读水平，学生的语文素质有了较大的提高。解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高，形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。
（二）通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，我的朗读水平有了明显的提高。同时，我也十分注意搜集这方面的教育信息，做好学习笔记，不断改革朗读教学,提高朗读教学的效果。在实践的基础上，我认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。（二）通过课题研究，我提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，我的朗读水平有了明显的提高。同时，我也十分注意搜集这方面的教育信息，做好学习笔记，不断改革朗读教学,提高朗读教学的效果。在实践的基础上，我认真进行总结，积极撰写随笔，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。
（三）本课题的研究促进了我的成长，深化了语文课堂教学的改革。（三）本课题的研究促进了我的成长，深化了语文课堂教学的改革。
教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。
教师是有效性朗读教学的实践者与探索者。在课题的研究过程中，我和学生一起体会文字的奥妙，丰富了自身的文化底蕴，锤炼了自身的教学语言，使课堂教学充满活力。
四、几点思考四、几点思考
一年的实践与研究，我已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：一年的实践与研究，我已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵，但这只能算是一个小小的开端，还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。我现有的研究也存在着许多的缺陷，主要有以下几方面：
1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。1、学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。
2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。2、由于对学生朗读水平和教师朗读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，朗读教学的深入开展显得越发困难。由于学生的生活经验少，有时在阅读教学中进行朗读指导，部分学生不能真正地领悟文本，读出语文味来。
3.课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善。3.课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善。
4.学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。4.学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。
5. 由于班级学生家庭情况不一，部分缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固进而使得朗读训练进度层次不易统一。 5.
由于班级学生家庭情况不一，部分缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固进而使得朗读训练进度层次不易统一。
总之，在大力推广新课标理念的教学环境中，如何对低年级学生进行朗读指导，培养他们的朗读习惯、提高他们的朗读能力就成了值得每一位低年级语文教师认真研究的课题。如果说小学语文教学是一支完美的乐谱，那么朗读就应该是这支乐谱所应该演奏出的最动听的旋律。通过一年的课题研究，我们找到了一些形之有效的策略和方法，教给孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中感知，读中有所感悟。在以后的教学中，我们将继续把课题研究的成果落实到日常的每一节课中，要让学生们进一步重视朗读，享受朗读的乐趣，使语文学习变得生机勃勃、灵动跳跃，使我们的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，依据一支支完美的乐谱演奏出一曲曲动听的旋律，化字为灵，有声有色。一份耕耘，一份收获。我们将再接再厉，乘着课程改革的春风，和着时代的节拍，不懈努力，去构建一道语文学科教学的亮丽风景线。
