首先，教师的评价观应该从长期以来的以测试为主导转向以评价为主导。什么意思？就是教和评很难区别开，应认识到“教即是评，评即是教”，二者不可分割。
其次，教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。新课程所强调的评价不只是为了选拔学生，更多的是着眼于学生的未来，挖掘潜能、尊重个性、鼓励创造，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
其三，理解学习段评价、学习性评价、和学习化评价的内涵和作用，并积极聚焦和开发学习性评价和学习化评价。学习段评价通常在单元、课程、年级、学段结束时进行，试题命制基于学段内所学内容，在目前教学评价中占主导地位，它指向终结性评价。学习性评价发生在学习过程中，教师提供及时有效的信息，用于了解学生学生什么时候、是否运用以及如何运用所学内容。教师通过学习性评价的目的不是给学生打分或者对学生进行比较，而是为了帮助自己给学生做出反馈，并且为调整下一步的教学和学习活动提供依据，调动学生个性化地参与学习。学习化评价强调学生在评价中的角色，教师把学生看作评价和学习过程中的重要联结者，学生是积极的思考者，他们通过自我反思、自我监控、自我分析对自己的学习做出调整和修正，以推动下一步学习。
二、教学评价的种类和方式有哪些？
1. 教学评价的种类多样，按课标的表述分类，包含课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。
2. 教学评价的方式也是多种多样，包括课堂观察、课堂反馈、自评互评、学习档案、反思日志、问卷调查、师生面谈、座谈讨论、随堂测验等。
三、为什么要推动教-学-评一体化的教学设计？怎样实施？
近年来，基础英语教育领域的教学和评价改革都朝向“培养全面发展的人”推