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上课捣乱被老师劝退的小学生

2020-08-14 09:18阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1826960231

这是一个来自唐山的，读小学二年级的男孩，他的妈妈一见面就告诉我，王老师，我家孩子在学校经常扰乱课堂秩序，老师说，他不能正常上课，还影响其他学生无法正常学习。孩子已被老师劝退好几次了，这怎么办呀？说着她拿出学校一沓纸，说是老师给孩子记录的学校表现纪实。
我接过来看了一下：走进教室，他把书包扔到地上；把衣服扔到地上，随即，坐、躺、侧身躺、趴地上、钻桌子下、叮当桌椅乱响，起身，摸摸这个同学后背，搂搂那个同学脖子，揪揪那个同学衣角，然后，走到讲台上，在黑板前来回走……对老师的话充耳不闻。 上课捣乱被老师劝退的小学生
“有人说，孩子的智力有问题，我们带孩子到唐山妇幼儿童医院测了，医生说智力偏低，给开了益智的药。还有，学校老师说，孩子哭闹起来没完没了，可能有精神状态方面存在问题。通过检查，医生也给开了精神类的药，可这药吃了以后孩子就呕吐……”家长一边说一边递给我一个装满各种药的塑料袋。
这些问题可能是孩子的自我为中心意识太强所致，我以前带过类似这样的学生，凭以往的经验，我告诉这位家长，“这么小的孩子神经末梢还没有发育好，应该不会有精神方面的问题，这类药长期服用有副作用，建议别给孩子吃了。益智的药也暂时不用吃，我观察一段时间再说。”
就这样，这个孩子留了下来。

为了让他安下心来，得让他先喜欢上这里，所以吃完饭我就带他到门外的海边沙滩上玩，顺便观察一下他的行为特点，判断他问题产生的原因。 上课捣乱被老师劝退的小学生

他开学读二年级下，但不知他对以前学过的知识掌握的怎么样，尤其是数学能力？为了让他分数高一些，提升他的自信心和学习兴趣，我找来一年级的数学题，他看了看说，老师，我上二年级了，不写一年级的。这样，我只好给了他一张二年级的数学卷子，他拿起笔来坐在那里看了好一会，一道题也没做出来。僵持了好长时间，我问他会不会，他没有回答我，但我还是给他换了一张一年级数学下册练习卷，可是，他又看了一段时间，好像还是不会。我问他，给你一张一年级数学上册的卷子写写吧。听我这么说，他有点不情愿，但过了一会儿，他还是点了点头。这样只能从一年级上册开始，但试了试，最后也只能从一年级数学练习册第一页开始，因为，十以内的加减法他得掰手指头数算，掰手指头也还是经常出错，还有，他竟然用左手写字。
 上课捣乱被老师劝退的小学生

行为分析：找出家庭教养方式对其智力、心理及行为等的影响
学习和生活中的行为偏差（一）
行为 ①．外面有些热，他把衣服脱下来朝着我喊，“王老师，你把我的衣服放我屋里去。”
行为 ②．他在海滩上玩，看到防护网上有绳子和木棍，跑了过去，回头喊我，“王老师，你过来，帮我把网上那根棍子拿下来，我还要那根绳子。”看到这情景，我故意不帮他，来试探他有多自我，他看我没去帮他，转身走过去解网上的绳子，一边解一边叨咕，“这绳子解不开，木棍也拿不下来，王老师，你回家去帮我拿刀，这得用刀砍！”
行为 ③．看见景区工人拿水管浇花草，他径直走了过去，抢过水管，“给我，让我来浇水。”
行为 ④．他说喜欢海滩上的沙子，要把沙子弄到宿舍玩。课间，他拿了一个水桶开门就跑到海滩，不一会儿就装了满满一桶，他提着桶试了试，发现拎不动，转身发现一个游客，就毫不客气地拽住，“叔叔，帮我把这桶沙子提到台阶上面的院子里。”
行为 ⑤．一个学生拿着一个望远镜，他看到了，嘴里叨咕着，“借我玩玩”，可是那个学生没理会他，他一下子就翻脸了，一声接一声地大声呵斥那学生：“你凭什么不借给我望远镜，凭什么? 你这个吝啬鬼！”
行为 ⑥．一对母子蹲在一处还没被海水淹没的通向岸边的沙岗上，他发现挡住了他的去路，很霸气地喊道，“躲开，让我过去！”
行为 ⑦．上课的时候，他写着写着作业，突然抬起头问我，“王老师，还有香蕉吗？”
行为 ⑧．无论是课堂提问还是课下跟他说话，他很少第一时间回答，有时就好像他没听见一样。
行为 ⑧．到门外去玩或赶海，他从来不请假或告诉老师一声，那是说走就走，说干啥就干啥。
行为 ⑩．晚上，带他到潟湖湿地去抓螃蟹，一不小心手指被蟹钳夹住了，他惊恐地喊叫着。我故意现出若无其事的样子，来观察他的情绪，他看我没立刻跑过去帮他，一下就生气了，气急败坏地喊，王老师，你见死不救！你见死不救！
上课捣乱被老师劝退的小学生
归因分析：自我中心，缺乏敬畏感
由以上偏差行为可以看出他缺乏敬畏心理，且太过自我中心。一个没有敬畏之心的孩子，什么都不敬，什么不怕，什么都不信，就什么都敢做。他上学后在学校就会肆无忌惮，为所欲为，行无所止，破坏校规和课堂纪律。
而自私、自我、蛮横、霸道、容易情绪化，缺乏规则意识和守规则的能力等，在这种意识支配下来到学校，内心也会像在家里一样谁都不怕，破坏规则、我行我素、唯我独尊，可是在家里他就像皇帝一样，凡事都由着他，满足他想要的一切，但在学校就没人惯着他的脾气，与同学发生矛盾，是在所难免的，时间长了，同学都不愿意与他玩耍，成朋友， 他便在课上课下故意捣乱，刷“存在感”。
 上课捣乱被老师劝退的小学生


学习和生活中的行为偏差（二）
行为 ①.我给他批作业，错题就打了错号，他看见了，气得脸歪歪着个脸，呼呼的直喘粗气，。
行为 ②．他作业写的太乱，我要求他重写，说急了就跟我拍桌子，甚至摔凳子。
行为 ③．早晨起床，他的裤子自己穿不上，要我帮他。我故意告诉他“靠自己！”来检验他的独立意识，他听完一下就翻脸了，生着气跟我大哭大闹，甚至摔东西。
行为 ④．他干了坏事，如果我批评他几句，有时他敢用手指点着我说，好！你等着！你等着！言下之意，过后要收拾我。
行为 ⑤他耍脾气，把从家里带来的一瓶小儿智力糖浆摔碎在地上，看我没理会他，就又摔了一瓶，然后又摔……
为了试探他的这种行为是蛮横、霸道，还是精神问题所致，我把他的药也摔了一瓶，一边摔还一边说，“哦，这药你是不想吃了啊，老师也帮你摔！”
他一看我真摔，不但不耍横，不犯浑了，反而劝我，“王老师，这药是我妈花了好多钱买的呀，别摔了，不能摔！”
一看他这样子，真相立判，“他很理性呀！这一试就可以看出他是一个精神正常的孩子，之所以有时他像精神病式的折腾，只是家长在孩子心理认知发育时期，没有按照其规律给以正确的引导，造成了孩子心理上的畸形、人格上的不健全。”
归因分析：精神状态方面不存在问题
以前带过类似这样的学生，跟他的行为基本相同，那个学生没来我这里之前，家长告诉我，学校老师建议家长带孩子去医院精神科给做检查。后来这个学生在我这里经过一段时间的调适与矫正，也确认只是自我中心倾向太严重所导致的，并无精神问题。

没有敬畏感+自我中心的孩子凡事都只希望满足自己的欲望，要求人人为己，却置别人的需求于度外。
上课捣乱被老师劝退的小学生


解决方法：
去自我中心，建立规则意识和守规则的能力
这样的孩子上了学，发现他在学校不好好听讲或者干脆故意捣乱，家长经常被老师，甚至劝退孩子的程度，说明孩子散漫，拖拉，没有约束，缺乏规则意识和执行规则的能力， 这时靠说教，甚至打骂使其改变，也基本没用了，这时候要单纯靠说教想要去改变他是没有用的。所以，要改变这个学生，需要根据他的问题行为专门为他创设一个有准备环境，让他经历体验。
1日常学习和生活中的点滴小事做起，给他一个有准备的“社会化”环境，让他在“去中心化”的环境中改脾气，知道自己不是皇帝，不能唯我独尊，我行我素，随心所欲，而是必须学会团结合作，尊重遵守，感恩宽容、倾听和服从等，内在的素养提高了，才能有效学习
如：①每次去海边玩，不论出发还是返回，他总是东瞅瞅，西往往，每次都掉队，有时被落下五百米，甚至一千米远，每次我们都不等他，甚至加快脚步。着急了，他就在后面喊，王老师，等等我。
②.“王老师，你把我的背包放我屋里去。”
我告诉他，自己能做的事靠自己，如果你实在做不到，我可以帮你！
③．“我想吃香蕉！”“我想吃香蕉！”一次次他在我耳边喊，就那么喊，我装糊涂，也没叫老师，谁知道你喊的是谁？我可以不回你。
④．一个学生拿着一个望远镜，他看到了，要求那同学，“借我玩玩”，可是那个学生不借给他。
我当旁观者。
⑤．赶海的时候，只要他发现螃蟹，小鱼小虾等就喊“王老师，快来!”
我也有发现，你或者先等等，或自己抓！
上课捣乱被老师劝退的小学生
2. 有了敬畏心,才能有好的态度
通过户外活动，寻找大自然自发形成的各种“场”，让他通过户外活动，如爬山、穿越、赶海等体验什么该做，什么不该做，什么是安全的，什么是危险的，怎么敬畏生命，敬畏自然，敬畏规律，敬畏道德，敬畏一切应该敬畏的东西……因为这样的人是听不进你对他的忠告的，得让他吃吃亏，他才长记性，守规则。从而实现自我教育和心理调适。
如，①路旁不远处，一棵李子树上结满了果子，只见他径直走了过去，就像走进自家的菜园，伸手就摘，但他不知道这种树毛毛虫多，结果被蛰的哇哇直叫。
②.院子里的养鱼池，他已经掉进去不止一两次了。
③，去翡翠岛京东大沙漠，我告诉他在沙漠穿越有个规则：不要浪费水，喝水，并不是一次性喝大量水才能达到解渴的效果，而是要一小口一小口的喝。可是这样的孩子就像习惯了课堂不听老师的话一样，这个常识他同样记不住，结果，他的水很快告罄。
不一会儿，他仍不住口渴，“王老师，能给我一瓶水吗？”
我的水也不多了，如果给了你，我们就可能中暑，
④．晚上，带他到潟湖湿地去抓招潮蟹，这种蟹比较小，人被蟹钳钳住不是太疼，所有，我故意设计让螃蟹夹他，让他产生敬畏感。不一会，他一不小心手指被蟹钳夹住了，他吓坏了，大喊叫着。我故意没立刻跑过去帮他。让他多惊恐一会儿。
心里有了敬畏、该怕的知道怕，到学校才能像汽车司机路上开车那样遵守规则，课堂听老师讲课，守纪律。
上课捣乱被老师劝退的小学生
学习和生活中的行为偏差（三）
行为 ①。眼看着他摔了个大跟头，摔倒了之后想爬起来，可抬头一下看到了我在看着他，又趴到了地上，哭声也跟着起来了。但他见我没现出紧张，又没往他哪儿走，他又忍住了哭，说，老师，你能不能帮帮我。我说，让我帮你什么？如果你没大事，你自己能起来就自己起来。如果你腿摔坏了，我可以帮你，也可以拨打120。
行为 ②。“王老师，我尿裤子了。”说完他走到了我前面，嘴里叨咕“忒冷！”，“忒冷！”
我心里说，忒冷为什么自己不去换裤子？我要看看他有多自我，多依赖，于是我故意没跟他说去换裤子，而是故意轻描淡写地说了一声，“冷呗”。
见我没关注他把裤子尿湿了，他又叨咕“忒冷！”，“忒冷”。
僵持了好长一段时间，我只好跟他说，“把裤子脱了吧”，可他就像没听到一样，站在那里，看这意思是和我较上劲了。这样又僵持了好长一段时间，他说话了，“王老师你帮我脱裤子吧！”我说，自己的事情自己做。你自己会做，就靠你自己，要是你不能，不会，我可以帮你……接下来，不管我怎么说，他就是站在那里，一直站在那里，等我帮他脱裤子。
行为 ③。他的衣服袖子睡前脱下的时候被挽住了，第二天早起穿衣服的时候手伸不出来，跑出寝室到外面找我，“王老师，我的衣服穿不上，帮我穿上！”
行为 ④。我正在饭厅吃饭，他捂着肚子跑了过来，“老师，我肚子疼！”。
行为 ⑤。在生活中，他经常地习惯性发问，一件事情，一个问题，明明很简单，明明知道，也经常要问。
行为 ⑥。写作业的时候，遇到对他来说稍微有一点难度的题，就抬头直勾勾地看着我，等我教给他或告诉他现成的答案。
归因分析：除了有严重的自我中心心理，还有严重的依赖心理。

不得不承认，我们有家长多数都是非常爱自己的孩子，忍不住包办，吃饭我来喂，摔倒我来抱，衣服我帮穿，书包我来背，作业我替写。孩子自己能做的事被包办，代替，导致孩子产生依赖心理，殊不知家长一次次包办代替，让孩子失去了一次次动手，动脑锻炼的机会，一次次阻碍了他们能力的发展，这样的孩子思考的习惯和能力得不到建立和发展，智力发育受限。
上课捣乱被老师劝退的小学生

解决方法；摆脱依赖心理，培养其独立意识
有较强的依赖心理，要使其独立起来，靠脱离实际的说教是没有用的，这就需要根据他依赖的个性弱点，给他一个有准备的摆脱依赖，使其学会独立的生活环境去体验，使其从一点一滴的小事做起，让他“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干；引领他在学习和生活中出现一件事情，靠他自己去做，出现一个问题，靠他自己解决，出现一个矛盾，靠他自己化解……往复折腾他。
①，去温泉洗澡，他问我“王老师，我的衣服放哪儿？”
我说，自己的事情自己决定，你可以把衣服放天安门广场，也可以把衣服放珠穆朗玛峰上。

②.到门外的海滩去赶海，他一手举着没吃完的零食，一手拿着一瓶矿泉水，发现浅水里有一条小鱼，喊，王老师，帮我拿着。
我告诉他，我也腾不出手来，还是自己想办法吧！
③. 我故意放任他，让他吃吃亏：“你妈妈留给你的钱，放在我这里，我看还是把钱交给你保管，出去玩的时候，你自己买出行所需要的东西。”这样，我给了他五十元钱，告诉他每次花十元。
如我所料，他仅一次就花光了五十元钱。第二次出去爬山的时候，他没钱了。
④“好想出去玩会呢！”他一遍写作业一遍叨咕，一直叨咕，一直叨咕，我故意卖个破绽给他，你要是出去玩，可以在教室外面玩，玩够了，到睡前才可以回屋，不然会影响其他学生的情绪。他想了想，答应了我提出的条件。
晚上九点钟的时候，按约定，他被允许回到屋里。问他明天上课还去不去外面玩？他回，一个人在外面，尤其是天黑那段时间，好恐怖，我不玩了。
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在学习的过程中，以所学知识为载体，培养其独立意识
学习和生活中的行为偏差（四）
行为 ①.从家里带来了平衡车，第二天便拿着去外面玩，回家就扔外面不管了，过了一段时间，没发现他的平衡车，问他，你的平衡车呢？他想了想说，放在院子外面忘了拿回，跑出去一看，车早就没影了。
行为 ②．他发现库房里有辆老虎车，一下就喜欢上了，每天推着满院子来回跑，玩过之后随手乱放，门口，路上……终于有一天他把老虎车推出院子，第二天早晨再去找，没了。
行为 ③．一些玩具，用具，什么玩具汽车、水枪，还有斧头，铁锹儿等等，他只要拿出去，从来都是在哪儿玩的，然后就随手扔哪儿，从来不放回原处，整个跟战场一样。
行为 ④．除了宿舍的地上满是零食、文具、书本，衣物等每天就像摆了地摊，走进去，无从下脚，在教室还是在其他场所他都随地乱扔垃圾。
行为 ⑤．用过的书本、文具经常找不到。
行为 ⑥．橡皮要用一根细线穿过去挂在脖子上才能保证不弄丢。否则一天下来不定找多少次橡皮。
归因分析；缺乏责任感
缺乏责任感和依赖心理一样，也是因为家长对孩子的包办，代替过多导致的。责任感都是在一点一滴的小事中积累起来的，孩子有能力把自己的事情处理妥当是承担责任的第一步。父母要给孩子做事的机会，不要觉得孩子不会或者做得慢就包办代替，当孩子能够轻易从家长那里得到帮助的时候，孩子动手动脑的机会减少，这也使他们丧失了锻炼的机会。长此以往，养成依赖的习惯，自己的事情要别人做，不愿承担责任。如，在生活中你跟他说什么，要求他干什么，他置若罔闻。
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解决方案；经常性地让他体会对自己负责，要承担自己做的事产生的后果
①.从家里带来了平衡车，到院子外面玩，回家就扔外面不管了，结果丢失了，他感到可惜和心疼了。很长一段时间，我故意那壶不开，让他心疼的拍大腿。
②．每天推着老虎车满院子来回跑，玩过之后随手乱放，门口，路上……终于有一天他把老虎车推出院子，第二天早晨再去找，没了。
你把老虎车给弄丢了，没得玩了。
③．一些玩具，用具，什么玩具汽车、水枪，还有斧头，铁锹儿等等，他只要拿出去，从来都是在哪儿玩的，然后就随手扔哪儿，从来不放回原处，整个跟战场一样。
我给他提出了要求：再玩这些玩具、用具的时候你如果不放回原处，就不许玩了。
④．宿舍或教室地上经常乱扔零食、文具、书本，衣物等，每次，我故意装糊涂，“这些东西你不要了，我就把它们扫到垃圾桶里了啊！”然后，真的去扫。
⑤．睡觉前，他告诉我，他把我给他的几十块钱埋到海边沙滩下了。第二天去找，前一天埋钱的地方痕迹消失，钱找不到了。
故意卖后悔药给他，几十块钱可以买一大筐你最爱吃的香蕉呢！我告诉他，超市里有香蕉啊！你那钱要是不埋上，不丢失，阿姨去外面买菜，让阿姨帮你买香蕉，能买一大筐呢！
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学习和生活中的行为偏差（五）
行为 ①.二年级了，可他的数学要从一年级上册开始补习。
行为 ②．二年级了，十以内的加减法要掰手指头算，而且还经常出错，要是不让他掰手指头，他算不出来。
行为 ③．他不知道一半是什么意思。比如，有4个苹果，一半是几个？他可以回答，6个，5个，4个……脑子里没有一半的概念。
行为 ④．（ ）—3=6，减数加差等于被减数很难理解，只能靠机械记忆，虽然他记忆很好，但需要好几天才记下。
行为 ⑤．他不知道长方形，正方形，长方体、正方体，相邻，相对的边，相邻，相对的面是哪个，数不出由同样大小的小正方体码放在一起的大正方体中有几个小正方体等。类似于这样的题，他总是一脸懵。
行为 ⑥．数学中的文字题中的数学语言；“原来”“现在”“以前”“以后”“周长”“相邻”“轻重”“长短”“横行”“竖行”等都不知道什么意思。
归因分析；
由上学习问题可以看出他的数感，数学语言，形象思维、空间概念等，落后于同龄的孩子，据此可以判断，这个学生多少有点轻度智力迟钝，亦称“轻度智力落后”、“可教育的智力落后”。

由于这类落后主要表现在社会交往能力比正常小儿差些，空间想像能力、抽象概括能力发展迟缓，所以一般要在进入小学后，才被逐步发现。这些参数虽然不能跟上其他小儿学习，但有教育的可能！
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解决方法；根据他的个性特点，心理状况，认知能力等并依此为他制定了矫正方案
对于这样的学生，教是教不会的。

为什么教不会？因为他习惯了不听他人的话，拿别人的话当耳旁风。受思维定式的影响，这样的孩子，当你教他的时候他自己不是完全不会动脑，不是完全没有记忆，而是不动脑，不动脑，思维就不会顺着你的思路走，就算你手把手地教，耐心、耐心、再耐心，他最多是机械性地记下，到头来他还是什么都得不到。所以，对于他来说，所谓“教”，重点不只是传授知识，而是启发、引导，培养他的思维能力。所谓“不教”，是在以所学知识、生活体验等为载体 “润物细无声”、 “不显山不露水”，引领他养成思考的习惯，培养他发现问题、解决问题、发现信息、处理信息等的能力，这也就达到了“教”的目的。
给他一个有准备的环境
①. 自我中心等心理调适，性格、习惯、品行等的矫正和培养。
②.各种能力、知识、经验的培养和积累。

一个月过去了，他左手写字的习惯换成了右手。 2个月过去了，十以内的加减法终于不用掰手指头就能算出来了。半年过去了，一百以内的加减法也能口算了。但乘除法却总是弄不懂。有时看着他，我会想起那只会做数学题的小狗，心想，就算是教一只狗，小狗也早学会了……他让我一度怀疑他的智力不能开发出来。
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那一段时间，我的自信心都快被他消磨掉了，也不敢再招新的学生，只带他一个学生。我也搬到了他的宿舍，白天晚上和他在一起，希望能找出更适合他的，更有效的解决方法，因为他除了乘除法搞不懂，还有，虽然从一开始就注重建立他思考的习惯，培养他思维能力，但对需要靠形象思维和抽象思维等能力去打理的数学题，他却总是一脸懵，如；
看图数一数，它是由多少个长方体、正方体、圆柱、球组成。
要摆成下面的图形要用（ ）个小正方体。12个小正方体能摆成（ ）个这样的图形。
这个大正方体是多少个小方块组成的？用小方块搭成一个大正方体，至少要小方块多少块？
妈妈买回一些巧克力，分给哥哥和弟弟吃，哥哥吃了5块，弟弟吃了3块，正好吃了各自的一半，妈妈买回的巧克力一共有多少块？
洋洋家的门牌号是两位数，十位数上的数字比个位数上的数字大5，两个数位上的数字的和是9，它家的门牌号是多少？
过程中虽然一直注重培养他的数感，注重他与实体接触，注重学习中问题的梯度和思维的梯度的设计，让他在沿着阶梯自己往上爬的过程中掌握知识和各种能力，但花费了心思，却没有收到明显的成效。
大概过了一年的时间，有一天，我突然发现他做数学应用题时脑子会转弯了。这时，我甚至有点怀疑是不是他独自做出来的，这到底怎么回事？我了验证他是不是脑子会转弯了，我翻找出他以前不会的，且试过好几次都不会的一些数学题，这一试，他竟然也能做出来了。哈哈！他突然开窍啦！那天，我好高兴啊，中午，酒也多喝了。是呀，刚来的时候经常做坏事，是因为他智商低，分不清是与非，美与丑，善与恶等，这段时间明显感觉他“坏事”越来越少，说明他做事前能想一想，这种“想”说明他的思维能力发展了。。
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打开电脑，翻看着Word文件中这一年来记录的关于他的点滴教育过程，反思对他的心理调适；不良行为的矫正，各种能力的建立和培养，智力潜能开发等与其他学困生相比可以说来得很艰难，在这个教育过程中不断获得心灵感悟，经常有“灵光一闪”的思考和技巧，虽然每天一直记录他的言行，据此作出分析，并依此进行调适和矫正，但却总是因为他没有明显的改变而不敢写出来。时隔一年，他总算开窍了，我想，以前不敢写，现在我可以把这个教育过程写出来，告诉大家一个教育事实，虽然他的性格还不够完善，思维能力还不够强，但有一点我们可以肯定，给他一个有准备的环境，胜过一切益智神药。 上课捣乱被老师劝退的小学生
作者：王福志 原创文章，十几年一线教育，且一直专业做学生个性化测评，小学学困生托管，行为问题矫正。
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