刚上一年级就被学校劝退学的孩子
2020-10-01 10:28阅读：
大概是去年五月份，这个学生的爸妈把他带到我这里，告诉我，“孩子在北京上学，读小学一年级。让
人犯愁的是他在学校与老师和同学一天也不说一句话，上了快一年学了，什么也没学会。”
“孩子在家里怎么样？“”
“在家里有时说句话，但是话很少，而且脾气特别大，。”孩子的妈妈告诉我。
孩子为什么不说话？我又问孩子的妈妈，她说不知道，只是说让我帮看看孩子。
“孩子童年的早期是不是跟爷奶或是姥姥姥爷长大的？”我追问了一句。她告诉我，孩子上学前是乡下的姥姥带大的。
我告诉她，孩子不说话可能是环境因素造成的，比如，在孩子的语言敏感期与祖父母或外祖父母一起生活，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响,祖父母或外祖父母往往都溺爱或袒护，使孩子养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。
比如，孩子想要一个苹果，姥姥还没等孩子把话说完，没表达清楚，孩子刚伸出手来，没等说话，就知道孩子要什么，就给了他，甚至孩子还开口没要，就满足了他……他不需要学习和使用语言，通过行为就可以达到效果，语言就被忽视了，直接影响孩子语言能力的发展。当孩子上了幼儿园，发现自己语言不如其他小朋友流畅、吐字方面也没有他人清晰，这时如果他能和其他小朋友们玩在一起，或许在玩耍的过程中对语言问题的改善有很大的帮助。但隔代教育的孩子大多自我中心心理倾向，表现为自私、自我、蛮横、霸道、这种性格会被其他小朋友排斥，久而久之，孩子对自己的问题有所认知并因此形成心理障碍，不愿、不敢组织语言与人沟通交流，导致发音问题更难自然改善，一直持续下去，孩子无法通过语言反映思想、表达情感等，容易出现心理问题，智力发展也会受限。
家长
似乎认可我的说法，其它也没有多说多问，只是要求把孩子放我这里托管。
我提出了条件；“尽量别给孩子打电话，也不要经常来看孩子。”
孩子的妈妈答应了我，交了费用，只留了电话号码和微信，通讯地址都没留就回北京了。
一、问题行为记录
情境再现：.经过各种努力，十多天以后，他拿起了笔，可是他上了一年学，他会写的汉字不超过50个，且字写的歪七劣八，且把“横”一直写成“捺”，矫正也很费力，试着让他写生字，每个笔画都要看上一眼才能写出来。
情境再现：.十以内的加法减用手指算也有难度，比如，1~5的加法通过掰手指头算出来，数再大就没准了，减法干脆不行，别说几十，上百的数。还有，数学语言更是一窍不通，如，别说十几，几十，就是1~10内，每个数前边，后边，两数中间，相邻，上面，下面、第二个数等都不懂什么意思。
情境再现：.
“上课了！”在教室里，一听我喊他上课了，他就往教室外面走。经常是，他自己想干什么就干什么，根本不听人话。其他学生玩，喊他，他也不搭理，更不参与同学的活动，别的学生玩时，他只是躲在不远处看着他们玩，看着，只是看着。
情境再现：.吃饭的时候，他会挑一只相对漂亮的碗，下顿饭还用这只碗，可是碗经常掉地上摔碎，每次摔碎的时候，他都显得很紧张。
情境再现：.
一天也不说一句话，他想要什么的时候，我故意装糊涂，憋的急眼了，也能说几个字的话。如各种刺激，海滩上一个漂亮的贝壳，他会说“这个”，“我要”“那鸟儿”，“那树”。不会说一句完整的话。
情境再现：.带他去户外，遇到稍微险的地方，他总是想伸出手来拽别人。上山蹲着上，下山基本就坐下，用屁股蹭着山石往下滑，着急害怕的时候会喊一声“老师”然后没有后语。海边或游泳池水深就算刚没过脚踝他也不敢下去。
情境再现：.他摔了一个跟头，一边哭，一边喊“卡啦！”“卡啦！”“卡啦！”不断地喊这两个字，就是不自己站起来。
情境再现：.同学欺负他，他躲躲闪闪，就算比他弱小的同学骑到他脖子上，他也不敢还手。
情境再现：.喊他，或跟他说话，他有时像哑巴一样无视你，有时直愣愣地盯着你。要求他做什么，就好像他不是人类，听不懂人话一样让你无奈。
问题行为分析：
循证教育已经证实过了，大部分这样的孩子是受后天环境影响的。可以肯定地说，这个孩子的问题是隔代教育导致的。
1.高度的自我中心心理、自由散漫，缺乏规则意识和守规则的能力等。
隔代亲更容易过度满足孩子，孩子总是生活在一种“
人人让我、人人为我”
的环境中，逐步养成唯我独尊，蛮横、霸道，我行我素的自我中心心理。如果家长意识不到孩子的问题行为，不予矫正，一味地放纵，比如，跟他说话，他想回就回，不回就不回；叫他，他理就理，不理就不理；要求他做什么，他做就做，不做就不做。过分关爱与呵护，对孩子的错误行为不断认可和迁就，导致孩子的行为更加放纵。孩子上学以后，就会出现破坏课堂纪律，注意力不集中等影响学习的行为。
2.
语言能力和智力认知发展滞后
他为什么不能把一句话说完，难道他的姥姥是个哑巴？
如果姥姥不是哑巴，就能和这个孩子有语言互动、交流，这个孩子也不至于跟狼孩，猴孩等一样不会说“人话”可他的姥姥并不是哑巴，但孩子却出现这种情况，其原因十之八九是过度放任、娇惯和纵容，孩子的语言敏感期，语言环境不良，如缺少亲子间的正常接触和交流，甚至在孩子表述不清，词不达意，前后矛盾，词序颠倒等，也不去引导，不去矫正，久而久之导致孩子语言能力差，与人交流困难，思维能力发展受限，从而影响智力以及认知能力的发展。
3.缺乏安全感，胆小、懦弱、自卑
安全感是孩子心灵成长的重要基石，能帮孩子更好地融入社会，这与父母的教养方式关系密切。
作为一个被放纵的孩子，上了学以后，他发觉自己建造的个人优越目标，以及不想和人打交道的情况被破坏了，便认定失败会一直跟随他。“不跟人说话。”这种高度强化的情绪，总是因为担心最终的失败到来所引起的心理和生理相互影响产生了焦虑症。这样，他把注意力完全放在自己的快乐和痛苦上，没有勇气面对困难。这必然会导致他出现一些问题行为表现，而这些问题行为表现又会刺激家长继续使用一些变本加厉的错误的教养方式，比如，打骂等，孩子会失去安全感以及更多的成长问题。
4.
缺乏适宜的刺激，影响到智力发展
农村老人帮子女带孩子，老经验是让孩子吃饱穿暖不饿着就行，不会给孩子多少见世面的刺激，平时不是干农活就是打麻将，让孩子看电视。很少与孩子面对面语言交流互动、感官认知体验、有效运动等，孩子大脑刺激不够，久而久之，接受信息能力和对外界事物的灵敏度低，造成智力发育迟缓，智商明显比同龄孩子低下。
5.
大脑接收信息的灵敏度低
由于跟他说话不回答，喊他不搭理，也无视他人对他的要求，与他人缺乏交流互动等等问题一直存在并伴随着他的成长，导致他听觉中枢、视觉中枢等器官对外界的信息接受灵敏度低，上学后记不住老师教给的东西，老师讲一遍记不住，讲几遍也记不住，这时他不是没有记忆，而是习惯性的忽视、无视、或耳旁风，或置若罔闻。
6
手眼脑不协调
解决方法：心理行为问题矫正及各种能力培养
1、低声教育
低声教育是与教育孩子大喊大叫相反的一种教育方式。如果经常对缺乏安全感的孩子高声斥责，不仅收不到效果，反而对孩子的性格养成、心理健康有不利影响。这时候就要考虑改用低声教育的方式了。
2、体验式教育
以“
体验”
为主，从实践出发，寓教于乐，在过程中建立安全感；去自我中心；培养规则意识和守规则的能力，自信和勇气，独立意识；语言能力和智力潜能开发；学习能力，观察力、记忆力，及各种思维能力等，使其快乐学习健康成长。
过了半年，突然有一天，他的妈妈打电话说，他们家里要来我这里看孩子，见面后，他的一帮亲属说，要带着孩子出去玩玩。
晚上，突然打来电话，说请我吃饭。
在饭桌上告诉我，“孩子变化太大了！”这次他的家人话就多了，告诉我，这个孩子小时候跟姥姥、姥爷长大，6岁时被他的父母接回北京，发现孩子智力有问题，去了医院检查并治疗，也找了好多教育机构做康复训练，两年的时间这孩子一点变化没有，实在不行，送到您这儿来了。还直率地告诉我，在王老师这儿孩子如果不能变好，我们就只能使劲挣钱养着这孩子吧，当傻子养着。
人的智力开发，无一例外都需要通过学习和教育。
经过一年多的智力潜能开发，心理调试，性格和各种能力培养，从言行上来看他和以前来我这里的困难学生初来时各方面大致差不多了，数学语文的知识点也补上，也基本赶上他原来就读的学校的进度了，虽然他的认知能力还是不够，手眼脑也不是那么协调，与优秀学生还有差距，有时说话还是有点儿二：王老师，那只狗鼻子上有两个眼儿；王老师，帮我剪剪这个指甲盖；蚊子被我咬了……但在每天的生活和学习中明显感到他的智力开窍了。
看着他，想起他以前的种种，回味一下他曾经的事，说过的那些话：
你给我站住，带我去玩！
你不带我出去玩，你等着！
有疫情也得带我去超市，不带我，你等着！
你给我钱，不带我去超市试试？
没时间也得带我出去玩！
超市给我买好吃的！
哪来这多蜜蜂，你给我把它赶走！
刚来的时候油盐不进，混不讲理，现在经过调适，虽然偶尔霸道、蛮横之气侧漏，但遇事能商量的地方越来越多，要求也渐渐配合了，性格中尊重遵守、感恩宽容、规则意识和守规则的能力等内在的元素在滋长。
他的视觉、听觉等接收信息反映迟钝，手眼脑不协调，还有独立意识，勇敢和自信，观察问题和解决问题等，通过户外体验和有效运动，问题解决的效果会好很多。所以，每个周末每个周末带他去户外，不知什么时候，他对文字产生了极大的兴趣。一出家门看到墙上，超市，商店等广告牌上的文字，就十分兴奋，大声地读，帮我看路标，红绿灯，限速牌……
原来一直担心他可能砸在我手里，现在可以预判，经过日后坚持不断地培养，随着他智商和情绪商的提高，假以时日，他一定能适应学校环境，我也可以向家长交差了。
刚上一二年级就被学校劝退的小学生，如，性格偏差较大，上课捣乱，智力认知发展滞后，成绩倒数，实在没有办法的小学生家长，关注我！
QQ：584539132
作者简介：王福志，家庭教育研究学者，出版作品《孩子向前冲》《每个孩子都可以成为尖子生》《这样帮孩子学习最有效》等，现专业做体验式夏令营，学生个性化测评，学习困难学生心理行为矫正，个性化托管教育。
