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主持人 |
许若尘 |
所在单位 |
蓝田县第三（恒大）幼儿园 |
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参与成员 |
刘俊瑶 |
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课题名称 |
微课程在大班幼小衔接中有效应用的实践研究 |
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| 结题 报告 摘要 |
微课程能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿将平时被动的学习变为主动的学习，并在主动 |
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| 结题报告 |
《微课程在大班幼小衔接中的有效应用实践研究》结题报告 一、研究意义及内容： （一）问题的提出 随着互联网的高速发展，教学活动不单单仅限于课堂上的互动，微课、翻转课堂等多样的信息化手段的介入为教学活动提供了另一种解决思路。尤其在以游戏化教学为基础的幼儿园阶段，创新教学模式成为提升教师专业化能力和培养幼儿学习习惯的重要思路。随着各类创新教学的兴起，学前教育也应紧跟时代步伐，探索适应幼儿园课程教学的新模式。 （二）研究依据和假设 1.课题涉及的主要概念界定 微课程：微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。 幼小衔接：字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。 2.研究依据 2019年教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出：“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，...全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。”同时随着时代的发展，孩子对于新知识的渴望空前高涨，而现在互联网上各类信息良莠不齐，家长在帮助幼儿筛选学习内容时又没有理论基础，因此制作与幼儿身心特点相匹配的微课程至关重要。 3.理论假设 2020年初，新冠疫情扑面而来，而疫情期间的在线教学成为人类历史上一场最大规模的教育实验。而我们也不能确定未来的某一天这样的情况会再次突然袭击。因此探究微课程与教学活动的融合相当迫切。 （三）研究对象和方法 1.研究对象：针对我园大班幼儿进行研究。 2.研究方法： （1）文献资料法：通过查询相关资料，比较和研究微课程在幼儿园幼小衔接过程中的改革和趋势，寻求针对微课程理论，把握研究的价值内涵。 （2）行动研究法：坚持在行动中探究，在探究中在实践，不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。 （3）调查法：了解不同学习状态和不同教学阶段幼儿在幼小衔接过程中思维方式、学习习惯和社会技能等方面的认识程度，了解教师、家长对微课在幼小衔接实施中的看法和建议，并分析。 （4）经验总结法：对教育实践工作及时的整理、归纳、反思、提炼、总结、调整工作思路，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。 （四）研究目标： 1.微课程在大班幼小衔接过程中能否为幼儿的思维方式、学习习惯、社会交往等产生积极的影响。 2.掌握微课程、优化PPT制作的相关技术，为我园信息化教学提供素材资源。 3.融合微课程与幼小衔接活动，优化教育过程，提升幼儿学习积极性。 4.在家园共育中家长能通过微课程学习到科学的幼小衔接内容并对幼儿进行相关指导。 （五）研究内容： 1.如何将微课程和幼小衔接活动有机融合，激发幼儿学习兴趣，提升幼儿学习积极性。 2.通过怎样的培训，使教师将掌握的相关技术使用到具体操作上来。 3.如何运用微课程为家长提供幼小衔接相关学习。 二、创新之处: 我们将通过课程设计，听、评课，教师培训，和小学共同研究等模式，创造适合教师个性发展、符合幼儿身心特点的教学模式以及近距离沟通家长的网络课堂，为课题研究提供平台，促进教师科研水平的不断提高，影响幼儿思维方式以及学习习惯。 1.理论讲座。每学期针对园所实际情况、为课程实施以及幼小衔接的要求，由园长，保教主任，市、县幼教专家来园面向教师、家长进行基础专题讲座。 2.观摩展示。由骨干教师为教师做示范课、教学观摩课、微课程设计，给教师以引导。 3.参与教科研。根据需求购置书籍，鼓励教师建立自学资料册，写学习心得，参与县级、校级课题组，并承担子课题，促进新教师自觉地进行班级实验教学。 4.与小学协作。在本区域内同区域内小学进行合作，共同寻求幼小衔接的新进展。 5.在研究成果上不限于产出论文等文字性、视频的数量，还要将其整合成本园优质教育资源，构建翻转课堂资源包。 6.微课程的内容受众不限于幼儿，家长也是微课的学习者。从而形成家园合力，共同做好幼小衔接工作。 三、研究进度及时间安排: （一）研究进度及任务 本课题从2021年9月到2022年5月，计划1年内时间完成。 第一阶段为课题的准备阶段（2021年9月至10月）。2021年10月，课题组收到蓝田县教育和科学技术局教研室下发的立项通知书，课题组成员积极开展研究活动，细化实施方案，园领导督促指导，为课题的研究指明了方向和思路。 本课题组及大班年级组教师都能积极参与到理论学习中来，明确自身差距，各位教师通过网络、书籍、微视频等多种方式搜集关于幼小衔接以及微课程资料，观看国家、省、市级教育资源平台，同时我们也在网络上寻找关于微课的相关讲座，学习相关理论，为课题研究提供支持。 在每周一次的教研会中，教师们通过分享自己掌握的理论知识更新大家的教育理念。通过一段时间的学习，教师们的理论水平有了明显的提高，也为我们下一阶段的研究提供的方向，为下一阶段的研究奠定了基础。 第二阶段为课题的实施阶段（2021年11月至2022年4月）。课题组积极开展微课制作培训；教师们利用微课呈现翻转课堂效果，在活动前、活动后通过观看教师的视频讲解，自主学习，让课堂成为真正的游戏互动课堂；我们通过组织观摩教学、教学研讨进行经验交流；同时与家园共育相融合，为家长提供较为科学的幼小衔接指导；最终将视频上传至公众号（名称：幼小衔接翻转课堂）构建翻转课堂资源包，初步形成我园幼小衔接资源库。最后对幼儿园幼小衔接活动中的电子资源（包括但不限于微课、PPT、教学设计、课堂实录等）运用情况进行交流、分析、总结，撰写感想感悟及中期报告。 第三阶段是课题的总结阶段（2022年5月）。课题组将课题研究过程中的相关资料，进行系统整理，分析目标达成度，形成不同的研究成果。通过整理收集微课程、PPT、课堂实录及教学设计，形成我园幼小衔接资源包，建立了翻转课堂，并在家长中获得好评。 （二）研究成果 研究结束后，最终形成微课成果视频15部，并上传至幼儿园公众号，形成翻转课堂，实现幼儿及家长“随处学、随时学”；在研究过程中注意保留优质课程PPT及教学设计，形成优质研究成果；优质课程PPT及教学设计不少于10节次。 四、存在问题 1.教师的信息技术应用能力良莠不齐。我园教师以新教师、女教师为主，通过大学教育，大家对信息技术有一定的了解，但大部分教师在多媒体信息技术方面并不熟练，多以简单多媒体操作为主。虽然经过信息技术应用能力提升工程2.0的培训学习，但是综合运用信息技术到教学活动中的能力还需要不断提升。后期还需加强教师的培训力度，提高教师综合运用信息技术的能力。 2.教师在制作微课程时没有来源于自己的教育实践，不具有鲜活的生命力和极强的针对性，不能够让课改从“云端”落到“大地”,进入常态的课堂和教学，真正改变师生幼的教育生活。 3.教师在制作微课程时没有根据自己的兴趣特长和所处的教育环境开发出富有特色的微课程。 4.教师在制作微课程时，没有抓住教学的重点，教育知识点含糊不清，不能够充分引起幼儿的学习兴趣。 五、解决策略 1.教师在制作微课时，抓住大班幼儿的学习兴趣，增加相应知识点，在微课中丰富幼儿的想象力。让幼儿在短小精悍的微课中，能够充分理解所学的知识点，能够对微课中所讲解的内容兴趣高涨。兴趣是幼儿学习的第一生命力，教师可以运用微课程创设生动有趣作探讨、优化发展的学习方案，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，把幼儿放到主体地位，从幼儿的角度帮助并促进他们自学。 2.教师在制作微课时，要注重于自己的教育实践相结合，在实践中累积教学经验，并且根据大班幼儿的年龄特征，设计符合大班幼儿年龄特点的微课程内容。让幼儿在感知的过程中激发想象力，增强记忆力，与老师的教育思想相同步，将老师想要让幼儿学到的知识点，快速的通过微课程融会贯通。 3.制作微课程应充分关注大班幼儿的个体差异和兴趣特长。每位幼儿的发展程度不同，存在着个体差异，微课程开发的原点是幼儿，要适合幼儿身心发展规律。既要关注到大部分幼儿的学习兴趣，也要同时关注到个别幼儿的学习特点。 4.微课程为教师打开了无限广阔的课程开发空间，每位教师都可以根据自己的兴趣特长和所处的教育环境，开发出富有特色的微课程。每个微课程都闪烁着教师的智慧和创造性，带有鲜明的个性色彩。教师在制作微课时，可以根据自己的兴趣爱好，制作出富有特色的微课程。比如爱制作手工的教师，可以多设计一些关于手工主题的微课程，让幼儿通过富有特色的微课程学到更加丰富的知识；有的教师爱好弹琴，在制作微课程时，就可以加入一些自己的弹唱内容，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中，享受微课程带来的特色与便捷。 5.教师在制作微课程时，要注重逻辑清晰，条例明确。幼儿正处于身心发展的快速时期，他们很容易被自己感兴趣的、形象鲜明的、动态的事物吸引。因此，集体活动中单一的图片、挂图或者实物的展示已经无法满足幼儿的需要。同时，又由于幼儿活泼好动，容易受外界干扰，经常不能完全掌握当天学习的“本领”,或是第二天就忘得一干二净。而微课程则能够辅助教师顺利地开展教学活动，坐不住的幼儿也很愿意学习新知识。只要能够吸引幼儿的注意力，使其认真听、仔细看就能够记住视频中的重要知识点，也不至于很快忘记。例如，在带领幼儿练习折叠衣服时，教师把折叠动作运用微课的形式进行展现（时间短、动画结合、有声音匹配）,很明显幼儿都被视频所吸引，学习起来很认真。 微课程能够激发幼儿的学习兴趣，使幼儿将平时被动的学习变为主动的学习，并在主动学习中积极探索，幼儿的自主性、积极性、创造性等到了充分的发挥。这也无疑让孩子们感受到自然界中的秘密就在自己的身边，掌握知识可以解决生活中的许多问题。所以，在幼儿教学中，教师要善用微课程，使幼儿教学活动更加有声有色。 |
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| 参考文献 |
【1】蔡志刚，郭文波（上海市闵行区教育学院）.2020年.《幼儿园家园共育亲自视频微课制作》.《幼儿教育研究》2020年第6期：P11--P14. 【2】刘琳.2018年.《教师运用微课开展家园互动的新模式探索——基于上海市静安区海威路幼儿园的现状调查》.《早期教育（教育科研）》2018.06：P50--52. |
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