五年级语文项目式学习——《我给曹操画脸谱》
2021-01-29 09:02阅读：
五年级语文项目式学习——《我给曹操画脸谱》
活动方案
目录
1.项目背景
2.项目目标
3.项目准备
4.任务启动
5.项目实施
(1)活动一：京剧脸谱，认曹操
(2)活动二：品读曹操，丰富形象
(3)活动三：脸谱作画，重塑曹操具体形象
6.活动小结
一、项目背景:
在罗贯中的笔墨下，曹操是一个杀人如麻，心狠手辣的奸雄，所以我们后人一提到曹操，就会本能地想到用残忍、奸诈去评价他。其实，在那个豪杰并起的时代，大家都是半斤八两，每个集团都打着兴复汉室的旗号，妄图实现自己一统天下的野心。一直以仁义著称的刘备，还不是想掌握生杀予夺的大权。所以，人都是多方面的，曹操这个其实有很多值得去探讨的地方。话说回来，在那个混乱的时代，曹操能够称霸一方，绝对是靠出色的各方面的能力。从历史的角度来看，曹操这个还是功大于过的。他是治世之能臣，乱世之奸雄，他平定了中原，很大程度上，稳定了当时的群雄乱起的局面。通过本次项目式活动使学生去发现并了解文学作品中和生活中人物形象具有的多面性。激发学生课后自主探究多面人物形象的兴趣，培养学生思辩性。
二、项目目标
1.以《三国演义》中的曹操故事为例，回顾旧知，总结归纳，指导学生
分析人物形象的具体方法。
2.通过比较、整合阅读材料，打破曹操在学生心中的片面形象，树立曹操的多面立体形象，初步感受《三国演义》中曹操人物形象的多面性。
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3.以曹操为例，引发思考，使学生认识到文学作品中和生活中人物形象具有的多面性。激发学生课后自主探究多面人物形象的兴趣，培养学生思辩性。
三、项目准备
1、广泛搜集曹操的相关资料、视频等。
2、课堂学习单，水彩笔
3、运用画一画、演一演、说一说等活动方式记录并分享自己的研究成果。
四、启动任务
汉代伟大的史学家司马迁曾经说过:“古者富贵而名磨灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。”意思是说，数千年的历史舞台上，显赫一时的人数不胜数，但是历史无情,“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，只有那些卓越非凡的人才能遗泽后世，名垂青史。然而，历史的本性在于真实,历史的进程也是无数人物合力推动的结果。因此，拨开笼罩在历史人物身上的各种迷雾，用正确的方法再现其真实面貌,用发展的眼光评判其功过是非，于历史有“正本清源”之功，于今天有“经世致用”之益。曹操一个备受争议的人物应该如何客观评价呢？
五、项目实施
活动一：京剧脸谱，认曹操。
（一） 脸谱导入、引出曹操、质疑形象
出示京剧人物脸谱，引导学生发现京剧脸谱不同的颜色代表不同的性格。
出示京剧脸谱颜色与人物性格对照表。
出示曹操的京剧脸谱。(从这张脸谱上，你能看出曹操是个什么样的人?
)
（二）质疑形象，引入新课
这样的一张薄薄的白色脸谱，是否能概括曹操的全部呢?这节课就让我们一
起走近曹操，品读曹操。
联系学生对曹操的片面认知，对旧有知识提出质疑，激发学生探究兴趣。
活动二：回顾旧知、品读曹操、丰富形象
教授方法
1.回顾旧知:想要了解一个人，你都知道哪些方法?
2.教授方法
关于如何了解一个人呢，古人给了我们一些建议。
(板书:
听其言，观其行，品其事，识其心)
二、初品曹操
文本一:《曹操错杀吕伯奢》
1、学生默读《三国演义》中的故事《曹操错杀吕伯奢》，用波浪线画出曹操的“言”，用直线画出曹操的“行”。用括号标出曹操的“心
2.学生运用方法，分析人物形象，根据分享提示，分享从文本中发现的曹操形象。
3.教师根据学生回答，相机抓住重点词句(即曹操的“言”“行”“心”
“事”)初品曹操形象。
三、再品曹操
文本二:《三国演义》 第十二回(节选)
文本三:《三国演义》
第十七回(节选)
文本四:《三国演义》 第三十二回(节选)
1.明确小组分工根据角色职责，快速分组。
2.选择研究文本从上述三篇故事中任选一篇进行深入研究，组长领取项目式学习单。
3.小组合作探究
4.小组分享成果
小组成员按分工就位，各司其职，分享从文本中发现的不一样的曹操形象(说出自己的依据)
5.教师根据学生回答，相机抓住重点词句
(即曹操的“言”“行”“心”，“事”)再品曹操形象。
让学生借助文本，分析出曹操的多面形象，打破曹操在学生心中的片面形象，树立曹操的多面立体形象，初步感受《三国演义》中曹操人物形象的多面性。
活动三：脸谱作画、重塑曹操、具现形象
1、阅读补充文本，丰富曹操形象
学生根据课前查阅的曹操相关资料，丰富曹操的形象。
2、根据分工提示，完成职责分配
小组合作，动手画你们心中的曹操，请四人小组再次分工。
3、参照颜色性格，合作绘制脸谱参照出示脸谱颜色与性格对照表，画出你们心中的曹操。
4、根据分享提示，上台解说脸谱分享提示:
思路分享1:我一共用了(
)种颜色描绘我心中的曹操，用(颜色)色表示曹操的(性格),这就是我们心中的曹操。
思路分享2:对比前面几组，我们组的脸谱还用了(颜色)表现曹操的(性格)
运用画脸谱的形式，激发学生学习兴趣，让学生亲手将曹操的多面形象具象化，进一步树立曹操的多面形象。
5、引发思考，延伸形象
、出示古今历史名人对曹操的不同评价。
孙权：“其惟杀伐小为过差，离间人骨肉以为酷耳，御将自古少有。”
孙楚：“太祖承运，神武应期，征讨暴乱，克宁区夏;协建灵符，天命既集，遂廓弘基，奄有魏域。”
刘渊：“大丈夫当为汉高、魏武，呼韩邪何足效哉!”
裴松之：“魏太祖机变无方，略不世出。”
垣荣祖：“昔曹操、曹丕上马横槊，下马谈论，此于天下可不负饮矣!”
李世民：“帝以雄武之姿，常艰难之运。栋梁之任，同乎曩时;匡正之功，异乎往代。”
王勃：“魏武用兵，仿佛孙吴。临敌制奇，鲜有丧败，故能东禽狡布，北走强袁，破黄巾于寿张，斩眭固于射犬。援戈北指，蹋顿悬颅;拥旆南临，刘琮束手。振威烈而清中夏，挟天子以令诸侯，信超然之雄杰矣。”
司马光：“王知人善察，难眩以伪。识拔奇才，不拘微贱，随能任使，皆获其用。与敌对陈，意思安闲，如不欲战然;及至决机乘胜，气势盈溢。勋劳宜赏，不吝千金;无功望施，分豪不与。用法峻急，有犯必戮，或对之流涕，然终无所赦。雅性节俭，不好华丽。故能芟刈群雄，几平海内。”
鲁迅：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，总是非常佩服他。”
毛泽东：“曹操统一中国北方，创立魏国。他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，还督促开荒，推行法治，提倡节俭，使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。”
推荐与曹操相关的书籍，引导学生在课后进行深入研究。
看着黑板上的这些脸谱，你有什么想说的?
六、活动小结
身前功名，身后是非,凡人如此，伟人尤甚。一个时代固然有一个时代评判的标准，然而历史终将会对每一个历史人物作出恰如其分的评价。学生在《我给曹操画脸谱》这个项目学习的过程中，能够主动探究，用心学习如何分析人物形象，积极参加相关的活动，不仅提高了文学素养，还锻炼了审辩式思维，想问题更加深入、客观。通过这次活动，如何客观评价人物，已经在孩子们心中扎根!
