教育规律和教育方法

对待教育规律也要具体地放在教育活动中来看待。教育规律是用来遵守的，不是用来为我们的一些不当教育行为辩解的。 比如循序渐进的规律就是非常重要的。但是每一个学生的循序渐进又是不一样的，有的人“进”得快，有的人“进”得慢；而快或者慢都未必是绝对的。所以我们在对待具体的教学内容和教学对象的时候，必须具体问题具体对待。
比如因材施教的规律是非常重要的，但是我们不能给教学活动中侧重于重点学生或者喜欢的学生，忽略弱势学生或者不喜欢的学生的行为找到一个理由就是因材施教。我们也不能够把分成的重点班或者非重点班，找到一个理论依据就是因材施教。每一个学生是一种材，每一个学生的每一个阶段是一种材，每一个材都要教，教的力度内容不一样，但现实中常常是在某种程度上重视重点加压的教和放弃或者减弱或者歧视性的教的区别。
再比如亲其师，信其道的规律。其原始的出处是在《学记》。指的是学生学习到一定程度时候会“亲其师，信其道”，但是后人的大部分都理解为只有亲近老师才能够相信老师，所以这个提法从学生学习进程阶段性状态的描述变成了对老师的要求。于是导致今天的老师想法设法讨好学生，试图通过自己的努力让学生来亲近自己，然后达到相信自己的道，相信自己的目的。事实上这是把老师的作用颠到了，甚至于导致师生关系庸俗化。师生关系庸俗化的危害在于学生对真理对知识对学习认知会产生偏差，对学生的原则性主动性能力的培养会产生不良影响。老师首先应该完成自己的基本任务，就是教书育人的基本任务，而不是首先去讨好学生而变成让学生尊敬亲近。学生对老师的亲近首先源自于对老师的学问的敬佩对老师对他帮助的感谢而不是一个简单老师对他态度极度和蔼、老师陪他娱乐、老师给她买一个小礼物、老师给她买零食这么简单。通过情感的刻意亲近或者贿赂，以物质示好来获得学生和自己的亲近，偶尔做一下是可以的，效果也是不错，但不能成为常态。假如经常这样做，就混淆了老师与学生及家长与孩子的关系。我们这种手段可以采用，但不能够经常采用。混淆了老师的位置和家长的位置，变成了个人工作性角色的错位，这肯定是有害于教育的。