一、图表式作业
修订后的小学《科学》教科书引入了多种形式的图表，常见的有网状图、气泡图、柱状图等。《科学》教师用书指出：这些图标是学生学习科学的有用工具，运用这些工具，学生可以记录和加工整理信息，描述概念。
比如“身体怎样工作”一课中的气泡图，“人的身体会做很多工作。做不同的活动时，身体的许多部位都在参与。”如果让学生直接完成这个图的填写会感到无从下手，会茫然，有一定的困难。教学中，教师（或让学生）应示范“跳绳”这个动作，仔细观察身体的哪些部位参与了“跳绳”活动，学生观察示范动作后，会知道有腿、手、眼睛、鼻子、头、脚等部位参与这个活动，那么，完成这个气泡图作业就容易了。
像网状图、气泡图、柱状图等图表在教科书中运用很多，教师应设计好、利用好，可以设计成卡片式，学生一人一张，可以用课件展示，图文并茂。教学中，只要我们认真实验，仔细观察，举一反三，图表式的作业就会给学生带来学习科学的无穷乐趣。
二、表格式作业
表格式作业表现为简单的“实验记录表”，主要记录和描述实验中观察的过程、现象和特征，让学生进行对比，找出其中隐藏的规律。小学《科学》教科书中有很多探究型的实验，主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本质特性和规律。如何通过分析这些现象找出事物规律，要靠教师的指导、启发、点拨。
如《给身边的材料分类》：总结我们学习过的材料，归纳它们都有哪些特性。教学中，教师可以将准备好的表格人手一份，让学生试着用科学语言进行描述，并将自己探究的过程和结果表达出来，学生之间互相听听其介绍，通过交流比较，概括出正确的结论。最后教师将学生的描述情况进行修正、归纳、总结。
三、手工式作业
手工式作业主要表现为“小制作”。《科学》教科书中提供了比较多的小制作实验，比如：“做一个土电话”“制作一个风向标”“做个量雨器”等。
《科学课程标准》指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内