当前，教育存在的一个重要问题是，由人才培养模式落后而导致学生不能很好的适应自身发展和社会发展的需要。人才培养模式的落后主要体现在课堂教学的两个方面：一是教师采取简单的灌输式教学方式，二是教师采取碎片化的教学方式。这两种教学方式造成了学生被动学习，导致学生的核心素养很难形成。因此，用教学方式变革撬动学生学习方式的变革，是当前创新人才培养模式的主要任务。
教师要改变单一的灌输式教学方式。由于知识的类别不同，加之不同学习方式会产生不同的学习效果，因此，教师不能千篇一律的采用灌输式教学方式，否则，就会导致学生学习的精神流失率过高，课标达成率过低，造成课堂教学严重低效。
不同类别的知识应该采用不同的教学方式。知识分成三类：事实性知识，方法性知识，价值性知识。事实性知识是由事实构成的知识系统，这类知识学生主要靠记忆和理解来掌握，教师可以通过讲授的方法，就可以取得良好的效果。方法性知识是学科思维的方法论，属于能力范畴，这类知识需要学生不断练习运用才能提高能力，教师要给学生创造条件进行练习和运用，而不能用灌输方法传授给学生。价值性知识体现学科的意义与价值，属于价值范畴，学生掌握这类知识主要依靠反思与感悟，才能从心灵层面真正体认，这类知识不可能依靠教师的讲而让学生获得，教师一定要创造条件让学生充分感悟。综上所述，事实性知识靠理解记忆，方法性知识靠练习运用，价值性知识靠反思感悟，教师切勿千篇一律采用灌输的方式。
科学研究表明，
教师要改变单一的灌输式教学方式。由于知识的类别不同，加之不同学习方式会产生不同的学习效果，因此，教师不能千篇一律的采用灌输式教学方式，否则，就会导致学生学习的精神流失率过高，课标达成率过低，造成课堂教学严重低效。
不同类别的知识应该采用不同的教学方式。知识分成三类：事实性知识，方法性知识，价值性知识。事实性知识是由事实构成的知识系统，这类知识学生主要靠记忆和理解来掌握，教师可以通过讲授的方法，就可以取得良好的效果。方法性知识是学科思维的方法论，属于能力范畴，这类知识需要学生不断练习运用才能提高能力，教师要给学生创造条件进行练习和运用，而不能用灌输方法传授给学生。价值性知识体现学科的意义与价值，属于价值范畴，学生掌握这类知识主要依靠反思与感悟，才能从心灵层面真正体认，这类知识不可能依靠教师的讲而让学生获得，教师一定要创造条件让学生充分感悟。综上所述，事实性知识靠理解记忆，方法性知识靠练习运用，价值性知识靠反思感悟，教师切勿千篇一律采用灌输的方式。
科学研究表明，