初中地理分层次教学实验方案
2011-04-18 16:51阅读：
初中地理分层次教学实验方案
安丘市赵戈镇担山初级中学
实验教师 ：周君霞
2006年9月
分层教学是近年来为实施因材施教，发展学生个性，提高教学质量而提出的新课题。
在考察了当前国内分层教学较出色的经验后，为提高自己教学效果我们提出了分层次教学的问题提出依据、研究方法、研究对象和具体的实施，内容为学生分层、教学目标分层（即分为基本目标、中层目标、发展目标）、教学分层（按学习方式、教学步骤、提问方式）、作业分层、测试分层、评价分层和课外分层。
一、问题的提出
我校是初中规模较大的一所学校，现有12个班级，其中初一有3个班。每年的招生办法是就近入学，所以大部分来自附近学区，使入学新生的学习水平严重参差不齐。若按传统的班级授课，虽能显示其巨大的优越性，但也暴露了它的局限性—静态同步性，教学无视学生智力，心理发展变化不平衡而出现的差异。把他们长期禁锢在同一封闭的“模子”里，对不同的学生同一内容、同一要求、同一进度、同一评价标准，特别是学生升入初中后，进一步扩大了两极分化，往往造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”，形成了尖子生少，差生多的不良后果，因此对各科的教学都带来了难度。如此下去，差生的学习信心不足，学习兴趣就不浓，教师的教学就会使大多数学生
难以适应。这样既不利于培养尖子生，又不利于促进学生学习素质的全面提高，既不能充分调动学生学习积极性，又不能充分开发学生存在的巨大潜能。为了克服以上存在的问题，全面提高教学质量，全面提高学生的学习素质，我校决定于2003年开始
地理学科进行“课堂分层次教学”研究。实行因材施教，在集体教学的框架里进行分层、动态、异步的教学。
实施快乐校园以来，课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化，其目标就不仅仅只是完成学习任务，还能培养学生的合作意识，更有利于地理课分层次教学的研究与实施。
二、地理课分层次教学的研究方法及对象
研究方法：对比实验法，由一名教师执教三个班，一个班进行分层次教学，二个班作比较班。
研究对象：初二一个实验班，三个对比班。本校初二的四个班是平衡班，编班时成绩基本上是均匀的。我们保持班级组织和按学习小组分布进行课堂分层教学。
三、“地理课分层教学”的具体实施
1.学生分层
为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。其主要内容为：在课堂教学中，从学生学习水平的最低层次着眼，将教学内容及其所要达到教学目标，分解成由低到高，梯度较小的问题，将学生分成上中下三个层次，施以不同的教学方法和指导方法，使绝大多数学生都能达成基本目标，使基础较好的学生达成较高的目标。再在做细学生思想工作的基础上，采用让学生自我评价，自愿报名，稍加调整的办法分成A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。这样的结果，既使分层基础体现了入学成绩的好、中、差，又保持了师生真诚友好的学习环境和积极进取、健康向上的学习心态。
2.教学目标分层
根据美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”，根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。
（1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。（2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即A层次学生可以不掌握，了解就好；B、C层次学生必须掌握。
（3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标C层次的学生应掌握。
3.教学分层
（1）学习方式：根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，将学生分组，每二桌四人一小组，好差生各一人，中等生二人，定期轮换组长，组长职责：检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样将全班分成十几个小组，按组就坐“划块而治”。构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，C层的学生代表教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能，在小组活动中，组员可敞抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体协作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互导互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。
（2）教学步骤：课堂教学的过程，是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。
①明确目标（启导），开讲时，以激趣法为主导入新课，激发学习兴趣和热情，明确本课的基本目标，中层目标和发展目标，对不同层次的学生提出不同的教学要求，使学生初步感知教材，再进行集体授课，用讨论法学习新教材。
②竞练：学生以“层”为单位，以竞赛为形式展开自学活动，在各自目标的引导下，根据布置的练习题在同层次之间比答题速度，比答题质量。通过竞练，使学生快速进入亢奋的情绪状态去钻研教材，去完成学习任务。
“启导”为“竞练”服务，惟其如此，个个学生就必须先认真听“导”，养成认真听课的习惯。“练”以竞赛的形式进行，能使学生产生“比”的动机，学习过程主动、紧张、有序，陪堂闲坐的现象就自然销迹。由于是分层定“度”，因层定“量”，而又留有余地，“上不封顶”，每层学生都能满负荷运转，又能当堂完成。
③评讲：第二课时开始后，教师以班集体为单位评讲分层竞练的结果，解释竞练中出现的共同疑难。由于是分层竞比，每一层都有一些学生获胜。成功者欢愉雀跃，信心大增，“失败”者蓄势自砺，寄希望于下一次。分层竟比，分层激励，利于调动各层学生的积极性，使全班形成一种由低层向高层翻涌的“竞争流”。
④互学：全班分十几个小组展开活动，以讨论各层学生在竞练中出现的不同疑难。由于“层差”悬殊，学生的疑难各不相同。通常的做法是把错题难题集中起来。由教师逐条讲解。这种做法既不经济，收效又甚微。实际上A层和B层绞尽脑汁，难以自行解决的问题，C层学生就能给于恰当的解答。前者从后者那里获得弥补缺陷的思路和方法；后者从辅导前者的过程中获得积极情感体验。通过“群体协作”，达到“优势互补”。
⑤总结：教师引导全班梳理全课时的重点内容，解决各小组难以解决的“加深题”和“拓展题”。
通过课堂教学仍未过关的学生，由教师和学习骨干分头进行课外辅导，使他们学会学懂。
（3）提问方式，对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。
①较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。
②阐述性问题B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。
③示范性问题（提供方法，示范思路）由C层学生完成，总结性、概括性问题由B层学生完成，创造性问题由A层学生完成。
4.作业分层
课内练习，书上练习，设计一些与例题类似及为例题作辅垫的题目，即基本的巩固性，单项性练习，此题目ABC三层次都做，另外加深课本内容，稍作些变化的题目由B层学生做，再设计一些综合练习，思考题由C层学生做。课后作业：通常这样安排，A层学生做书上作业，再做作业本上基本题；B层学生在完成书上作业的基础上完成作业本上作业，即做一些有一定综合性、提高性的练习；C层学生在完成作业的基础上加做思考题，即做一些综合性强、探索性、创造性练习，完成后按分配的任务去检查、督促和辅导其它同学。
5.分层测试
测试题的编制按层次命题，可以在一份试卷里分必做题和选做题。比如在一份试卷里有10道题，必做题为1-7题，即三个层次都做，8、9、10为选做题，要求B层学生做8、9题，C层学生做8、9、10题。
6.评价分层，及时激励
每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由C组学生改A、B层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的同意高层调底层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。
7.课外分层
利用第二课堂，对A层学生抓常规训练，指导学习法。对于B层学生拓宽视野，学习一些“趣味地理”及地理在日常生活中应用问题。对于C层学生进行竞赛辅导，建立竞赛学习小组。
四. 实验目标
1.“ 地理课分层次教学”的实践效益
（1）提高任课教师的业务水平
课堂教学分层次，首先得依赖于教师（本人）对教材的深入钻研，对大纲的透彻理解及对学生的充分了解；各层次教学目标的确定，每节课对各层次的具体讲授、指导以及练习的配置和作业的布置，都需要有一个周密的考虑和充分的估计。通过实验，
提高教师的教学研究的水平。
（2）促进了学生智力能力的开发和主体性培养。
由于分层次教学几乎每节课都有让学生自学、质疑、竞争的机会，他们不再是被动地听老师讲课、机械地接受知识了，而是要提高学生思维的独立性
，各层次学生的学习主动权有自由支配的可能，求异思维得到发展，学习潜能得到挖掘。
（3）促使差生转化，逃课逃学现象消灭了。
学习跟不上是造成逃学的重要原因之一。A层学生虽然基础差，课堂上老师对他重视，课外又有小组的帮助，他们在原有的基础上得到提高，能提高A层的学生学地理有兴趣，上课内容基本上听得进。
（4）学生总体水平有提高。
2.实施地理分层次教学的几个问题
（1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。
（2）如何解决因材施教与提高课堂效率之间矛盾；防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是下阶段研究的新课题。
