听了清华附小窦校长教学团队观摩课之后，百感交集，受到了心灵的震撼，却又如此平静，只因清华附小做的是实实在在的“真教育”。
听了六节阅读课，每节课各有千秋，教学内容不同，课型不同不同，却有一些共同的特点：让儿童站在语文学习正中央。不仅仅是把学生放在教室中央那么简单，所有的课学生都是学习的主人，从二年级的小朋友到六年级毕业班。学生表现出的阅读、表达能力令人吃惊。学生自己读课文，自己提出疑问，自己谈阅读体会，自己联系生活谈收获。这一现象的背后，是老师放手让学生自己去学。很难想象，如果教师只是自己口若悬河地讲，学生能否会做到如此的极致。
第二个共同点是所有阅读课都有一个共同的模式，即预学到共学，到延学，这是一个发现问题，解决问题最终走出课堂的过程。虽说我们这里也在进行类似的授课模式，但操作起来却令人感受截然不同。清华附小老师的课堂并不热闹，就是实实在在的上课，读生字词，读课文，学生提出问题，共同解决问题。问题出在哪里呢？跟问题设计有关系，老师的水平不一样，认识问题的层次不一样，好老师往往抓住一个关键点，就能引发学生的头脑风暴，不需专门煽情。这个关键点，是文章的核心，或是某一部分的核心。这里的延学，一方面是文本的扩展，开阔学生的视野；另一方面是向生活的延伸，使学生联系自己的生活实际受到启发或教育。比如“父亲”比较阅读中，李广田的父亲虽然充满了暴力，但是作者最后却理解了父亲的辛酸与付出。这使学生不由得也理解了自己父亲的态度。
第三点是借助“工具”撬动课堂。这里所说的工具一是指卡片，自制教具等具体工具，还指图表等工具，还可以指动作、表情等肢体语言。比如讲《小毛虫》时老师抓住“挪动”一词，让学生试着去挪动自己，谈自己的感受，进而体会小毛虫的感受，起到了四两拨千斤的点拨作用。
第四点，所有的课堂上都会有这样一个问题：你有疑问吗？从而引发学生思考，这个问题对于培养学生的阅读习惯是极其重要的。人生有疑问才会思考，如果不能提问，那就只能重复别人的语言。在阅读中思考，在行动中改变。
听了六节阅读课，每节课各有千秋，教学内容不同，课型不同不同，却有一些共同的特点：让儿童站在语文学习正中央。不仅仅是把学生放在教室中央那么简单，所有的课学生都是学习的主人，从二年级的小朋友到六年级毕业班。学生表现出的阅读、表达能力令人吃惊。学生自己读课文，自己提出疑问，自己谈阅读体会，自己联系生活谈收获。这一现象的背后，是老师放手让学生自己去学。很难想象，如果教师只是自己口若悬河地讲，学生能否会做到如此的极致。
第二个共同点是所有阅读课都有一个共同的模式，即预学到共学，到延学，这是一个发现问题，解决问题最终走出课堂的过程。虽说我们这里也在进行类似的授课模式，但操作起来却令人感受截然不同。清华附小老师的课堂并不热闹，就是实实在在的上课，读生字词，读课文，学生提出问题，共同解决问题。问题出在哪里呢？跟问题设计有关系，老师的水平不一样，认识问题的层次不一样，好老师往往抓住一个关键点，就能引发学生的头脑风暴，不需专门煽情。这个关键点，是文章的核心，或是某一部分的核心。这里的延学，一方面是文本的扩展，开阔学生的视野；另一方面是向生活的延伸，使学生联系自己的生活实际受到启发或教育。比如“父亲”比较阅读中，李广田的父亲虽然充满了暴力，但是作者最后却理解了父亲的辛酸与付出。这使学生不由得也理解了自己父亲的态度。
第三点是借助“工具”撬动课堂。这里所说的工具一是指卡片，自制教具等具体工具，还指图表等工具，还可以指动作、表情等肢体语言。比如讲《小毛虫》时老师抓住“挪动”一词，让学生试着去挪动自己，谈自己的感受，进而体会小毛虫的感受，起到了四两拨千斤的点拨作用。
第四点，所有的课堂上都会有这样一个问题：你有疑问吗？从而引发学生思考，这个问题对于培养学生的阅读习惯是极其重要的。人生有疑问才会思考，如果不能提问，那就只能重复别人的语言。在阅读中思考，在行动中改变。