一篇作文多次修改
同事转来章熊老师“关于高中写作技能教程的设想”的一封长信，信末谈到，张志公先生曾对他说：“与其每次换一个题目，不如让学生反复修改。”感谢章老师的提醒，让我们在课改中能更多地回顾写作教学的常识。
这个“反复修改”，也是一些中小学教师的实践经验，张志公先生有这方面的观察和思考，很多写作者也有这方面的体悟。
有写作经历的老师都知道，“反复修改”其实是写作过程中最愉快的事：花了点时间，动了些脑筋，把自己先前一篇文章的意思改得更明确了，文字改得清爽，读下来很“顺”了；在修改时，随机想到了一些有智慧的语句，会发现每一遍的“改”都比上一回的表达要聪明，那些句子简直像“一下子蹦出来”的；修改时对结构作了一些调整，文章能显出一些起伏，自己的情感能酣畅地表达，该简明的地方干干净净，需要委婉的地方起伏隐约，总之，“像篇文章了”。这时候，把修改文和原文放在一道，就明显地看到了“进步”。对学生来说，如果能看出这层好处，便是写作的一次飞跃；如果进而形成“反复修改”的习惯，那很可能就“不需要教”了。
在具体教学中，“反复修改”并非无休无止，一般的“多次修改”，两三次即可；也可以让学生把作文搁放一段时间，再拿出来修改。在一个教学班，并非每个学生都有“多次修改”的兴趣，也并非每篇作文都有这种“多次修改”的必要。我以前简单地认为，只要教师有这方面的要求，学生就能这样去练习。但最后我只能面对现实：如果学生缺乏作文基础，无法通过修改产生兴趣，对他而言，教师要求“多次修改”也许会成为一种折磨。
我注意到，有些学生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，仍能发现可改之处。这些学生有追求，善于比较，有判断力，在修改中，能不断地产生新的想法，在犹豫，在选择，——这个情形，很像画家在画布上画了几笔后，退后几步，左右端详。学生不惮辛苦，勉力为之，绝非是要写传世之作，也不是为了作文能多得几分，而只是为了获得某种精神满足，对署了自己姓名的作业，他有一种对自己负责的态度。
同事转来章熊老师“关于高中写作技能教程的设想”的一封长信，信末谈到，张志公先生曾对他说：“与其每次换一个题目，不如让学生反复修改。”感谢章老师的提醒，让我们在课改中能更多地回顾写作教学的常识。
这个“反复修改”，也是一些中小学教师的实践经验，张志公先生有这方面的观察和思考，很多写作者也有这方面的体悟。
有写作经历的老师都知道，“反复修改”其实是写作过程中最愉快的事：花了点时间，动了些脑筋，把自己先前一篇文章的意思改得更明确了，文字改得清爽，读下来很“顺”了；在修改时，随机想到了一些有智慧的语句，会发现每一遍的“改”都比上一回的表达要聪明，那些句子简直像“一下子蹦出来”的；修改时对结构作了一些调整，文章能显出一些起伏，自己的情感能酣畅地表达，该简明的地方干干净净，需要委婉的地方起伏隐约，总之，“像篇文章了”。这时候，把修改文和原文放在一道，就明显地看到了“进步”。对学生来说，如果能看出这层好处，便是写作的一次飞跃；如果进而形成“反复修改”的习惯，那很可能就“不需要教”了。
在具体教学中，“反复修改”并非无休无止，一般的“多次修改”，两三次即可；也可以让学生把作文搁放一段时间，再拿出来修改。在一个教学班，并非每个学生都有“多次修改”的兴趣，也并非每篇作文都有这种“多次修改”的必要。我以前简单地认为，只要教师有这方面的要求，学生就能这样去练习。但最后我只能面对现实：如果学生缺乏作文基础，无法通过修改产生兴趣，对他而言，教师要求“多次修改”也许会成为一种折磨。
我注意到，有些学生可以把自己的作文改三四遍，而且在每次修改之后，仍能发现可改之处。这些学生有追求，善于比较，有判断力，在修改中，能不断地产生新的想法，在犹豫，在选择，——这个情形，很像画家在画布上画了几笔后，退后几步，左右端详。学生不惮辛苦，勉力为之，绝非是要写传世之作，也不是为了作文能多得几分，而只是为了获得某种精神满足，对署了自己姓名的作业，他有一种对自己负责的态度。