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课题结题会议

2016-11-24 19:44阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1928168512

（十）第十次活动
1. 内容：课题结题会议
大丰区教育学会课题研究活动报告表

课题编号及名称
 2016小班桌面建构游戏与主题教育活动的整合
活动时间
 2016年12月
 活动地点
 会议室
主 持 人
 尹 同 丽
参加人员
 吴莹莹、徐明宏、陆轶、赵盼盼、陆洲等
活动主题、内容
一、当前课题结题的相关工作
1、收集、整理、分析课题研究过程性资料，并进行分析、归纳、提炼、总结。
2、撰写课题研究报告，申请成果鉴定。
二、各教师进行交流
1、尹同丽、吴莹莹、徐明宏、陆轶、赵盼盼、陆洲参与交流关于资料的总结和课题结题工作的完善。
三、园长检查评价
各教师工作到位，态度认真，能明确分工，完成课题研究。
解决了什么问题
 课题结题的相关工作
产生的效果
及问题简述

 在本月份中，我们将这学期所有的资料和研究过程中的成果进行了分析和总结，并开始撰写课题论文。
下一步工作构想

2、课题研究反思:
通过这学期每月的课题总结和反思，发现这些资料的保存为我提供了撰写论文的依据，带来很多便捷之处。下面再进行课题研究工作的时候，我会继续这些资料的保存，更加踏实的做好课题研究工作。
（十一）、课题最终成果展示：
成果名称：《小班桌面建构游戏与主题活动的渗透融合》
大丰区教育学会课题研究过程性成果报告表

成果类型
 论文
成果名称（题目）
 《小班桌面建构游戏与主题活动的渗透融合》

效果及作用简述

 通过本次的课题研究，我们取得了一定的成绩。在研究最后的阶段，我的重点工作就是收集、整理、分析课题研究的过程性资料，并进行分析、归纳、提炼、总结。首先，我整理出部分原创的适合小班幼儿开展的各种主题活动的桌面建构游戏教案。其次，我开始撰写教育论文《小班桌面建构游戏与主题活动的渗透融合》，形成了相关研究报告。
发表或获奖情况
 2015年10月被国家级《中华少年》杂志刊用，并被评为科研成果一等奖。
成果内容
 附后（在表格另附）
成果内容附下：

内容1：论文：小班桌面建构游戏与主题活动的渗透融合
大丰区城东实验幼儿园 尹同丽

桌面建构游戏是幼儿利用各种桌面建构材料和与桌面建构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏，桌面建构游戏是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思、动手造型、构思物体等一系列的活动，丰富而生动的再现了现实生活中人们的运动、建筑物以及各种物品。在这一动手活动中，既体现了幼儿对现实环境的单纯机械的模仿与再现，又体现了幼儿对客观生活的主观想象及积极地加工创造。
桌面建构游戏以其对美感、创造性、合作性、目的性、坚持性的巨大教育价值越来越受到学前教育工作者的重视。幼儿园教育指导纲要(试行)中提出：“游戏是学前儿童的主要活动。”桌面建构游戏作为游戏活动的重要组成部分，在幼儿园活动中占有不可或缺的重要位置。游戏法指出：“游戏是幼儿的基本活动，它和幼儿的学习、劳动等活动不是绝对独立的，教师必须有意识地把这些活动有机地结合起来，使他们成为相辅相成的教育手段。”幼儿园教育指导纲要(试行) 也明确要求：“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”可见，幼儿园桌面建构活动不会是孤立的学习方式，桌面建构游戏的开展应该渗透在各科教学活动及各类游戏活动之中，他们之间是相辅相成，紧密配合的。
主题教育活动是指幼儿园综合课程中围绕某个中心展开的，具有一定的时间跨度、不具有理论倾向的一系列教育教学活动的集合体。它以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流，是现今幼儿园普遍采取的一种教育教学方式，通过一个主题的开展，孩子可以了解关于这个主题的许多相关的信息。主题活动具有生活性、系统性、灵活性等特点。
渗透融合是指要从不同角度，运用多种方法、途径发挥整体效应。“小班桌面建构游戏与主题教育活动的渗透融合”意思就是将小班桌面建构游戏和我们日常活动中的主题教育教学活动相互结合，以达到二者的整合教学。如能将桌面建构游戏和主题教育活动渗透融合，孩子们的建构经验将越来越丰富，建构主题越来越多，建构技能也会增强……由此可见，将桌面建构游戏和主题教育活动相互渗透融合，对于二者的整合教学将有着十分重要的意义。
今年，我新接手了一个小班，发现他们在玩桌面建构游戏时，只是无目的的随意拼搭，不知道该怎么去玩，缺乏建构的技能。同时，我发现我园桌面建构游戏的主题一直比较孤立，和平常的主题教育活动没有什么联系。因此，根据这一现状，我开展了关于桌面建构游戏和主题教育活动渗透融合方面的研究工作，以便寻求更好的方式将二者进行整合，希望通过对小班桌面建构游戏和主题教育活动渗透融合的研究，促进双方在环境、技能、经验等方面的相互补充。
一、通过环境创设，促进桌面建构游戏、主题教育活动的融合。
英国著名环境教育学者卡斯认为：“教育就是提供环境。”他所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习需要环境的支持。
1、环境“说话”
幼儿是天生的探索者，有自我发展的潜力，这是毫无疑问的。但同时，幼儿的这一特性与其所处的环境有关，是受环境制约的。幼儿之所以好奇好问，是因为周围环境中不断有新的事物出现，幼儿通过自主的探索发现，其认识也逐渐提高。因此，我们应认识到环境因素的重要性，并有效利用环境对幼儿进行“无声化”的教育。我在进行《幸福的家》主题活动时，除了丰富相关的主题墙饰，我还和孩子们收集了很多富有特色的各种 “家”的建筑图片，并制作成专栏供孩子们交流和欣赏。通过将建构环境和主题墙饰的结合，引导幼儿观察各种建筑物的建构特色，拓展了大家的建构经验，孩子们对各种建筑物特别感兴趣，尤其是一些比较有特色的建筑物，让孩子们印象深刻。孩子们在建构中也开始尝试一些特色搭建方法，比如“翘脚屋檐”，环境的“无声化”教育在这里得到了印证。
2、空间“支持”
如何创设一个能吸引、引导、支持幼儿活动的建构游戏环境呢？我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在我们班级里，我们充分利用了班级地面、墙面、桌面等空间，如：将各种活动材料在地面有序摆放，将桌子合理拼搭，根据需要扩大建构底板图等等，发现随着孩子们搭建空间的扩大，搭建的内容也在增加。拓展了孩子们的建构思路、想像空间。使墙饰布置、材料、设备等蕴涵的教育环境充分发挥作用，使幼儿的建构作品更为宏伟壮观，获得了充分活动。
二、通过主题教育活动，促进桌面建构游戏的发展。
在主题活动的开展过程中，我们应学会发现亮点，找寻适合进行桌面建构游戏的契机，促进桌面建构游戏的主题内容、材料等的深入开展。
1、主题活动中，重视观察，确定建构游戏内容。
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。世界著名的生理学家巴甫洛夫在他研究院门口的石碑上刻下了“观察、观察、再观察”的名句，以此来强调观察对于研究工作的重要性。同样，要想教育好孩子，真正了解孩子，教师首先要学会观察孩子，同时让孩子学会观察，提高观察力。
教师观察：
我们要求教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上确定建构游戏的主题，有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高建构游戏的水平。在我们进行《多彩的秋天》的主题活动时，通过观察发现，孩子们对秋天里出现的一些比较明显的季节特征很感兴趣，如：大树、花草等。于是，我们将《多彩的秋天》的主题融入了孩子们正在搭建的《幸福的家》的建构主题中，在孩子们搭建的房子附近融入了秋天的元素，房子附近插上了孩子们制作的大树和花草等辅助材料，孩子们看到自己亲手制作的美工成果融入了建构活动中，特有成就感，搭建积极性倍增。
幼儿观察：
在主题活动中，孩子学会观察的方法是必不可缺的，这需要教师在日常教学中系统的引导和指导，是一个长期的过程。当孩子们的观察力得到提高，孩子们在建构游戏中也会逐渐体现出来。教师可让孩子们从日常生活中经常接触的、熟悉的物品入手，逐渐发展到观察生活中常见或少见的物品。另外，教师不但要引导幼儿掌握物体的主要特征，还要幼儿能区分同类物体的明显、甚至是细微的区别。可以利用多种渠道、多种形式进行引导观察，如：散步、参观等活动，指导幼儿认真细致地观察建筑工人的劳动，观察周围生活建筑物的特征。除了引导幼儿直接观察实物，我们还可以利用图书、画报、照片、电影、电视的介绍让幼儿观察喜闻乐见的风景建筑，观察祖国的名胜建筑。同时，还可利用谈话、绘画等形式巩固幼儿对各种劳动、建筑物和物体的印象。
2、主题活动中，注意收集，丰富建构游戏经验。
幼儿的建构过程是有一个发展过程的，那便是模仿——再现——创造，而最初的原型模型完全是直觉感知。那如何来丰富幼儿的感官认识，为最终的创新建构打下基础呢。我们在进行主题活动时，就要鼓励孩子共同参与，注重收集各种资料，丰富自身生活经验和社会经验，从而在建构游戏中有所体现。比如：孩子搭建楼房的楼梯时，只有认识和充分了解了楼梯的外形特征之后，才能搭的出来。因此，这就需要引导孩子们主动去收集关于楼梯的资料或者丰富关于这方面的经验，日常生活中注意观察等等，为建构游戏打好基础。
三、通过桌面建构游戏，促进主题教育活动的深入。
同样，在桌面建构游戏的进行中，我们也要注意主题教育活动和建构活动的紧密联系，为主题教育活动的深入添砖加瓦、锦上添花。
1、 桌面建构游戏体现幼儿综合能力的发展：
桌面建构游戏是展示幼儿综合能力的一个平台，长期开展桌面建构游戏促进了孩子各方面能力的提高。如：在桌面建构游戏的评价过程中，幼儿的口语表达能力得到了很好的锻炼。在桌面建构游戏辅助材料的提供中，孩子们通过运用撕、贴、粘、画、折等各种技能制作出各种材料，使幼儿学会了感受美、欣赏美，同时也学会了表现美。在桌面游戏的搭建过程中，锻炼了孩子手指的灵活性和动手能力，幼儿在建构的同时，获得失败或成功的体验，并从中得到克服困难、自主解决问题的方法，情感、社会性也从中得到发展。孩子们尽情地玩耍，享受游戏的乐趣，满足了孩子在现实生活中不能实现的愿望，激活了孩子的思维，提高了孩子的想象力，促进了孩子身心健康和谐地发展。
2、 桌面建构游戏展示主题教育活动的成果：
在孩子们搭建的过程中，经常会出现一不小心就将旁边小朋友搭建的材料碰到了的现象，还会有的孩子因为一点小小的矛盾，一气之下就把别人搭建的材料推倒的现象等等。其实这从某种程度上讲，就是忽视了他人的劳动成果。在开展主题活动《劳动真快乐》时，我们将建构游戏中的现象和主题活动进行了整合，开展了相关的系列活动，比如：故事《我爱我的劳动成果》中，就是讲述了一位孩子因为不尊重别人的搭建成果，将其推倒，失去了朋友的事情。我们紧扣突发事件进行随机教育，让孩子明白弄倒他人搭建的材料，会让对方很伤心。让孩子学会换位思考，同时学习关心和帮助别人，尊重别人，从而促进了《劳动真快乐》主题活动的深入开展。
另外，活动结束后，孩子们收拾玩具也是一个跟主题活动《劳动真快乐》相互整合的机会。我们鼓励孩子们学会有条理的收拾材料，知道要归类摆放。同时先收拾好材料的孩子主动帮助动作慢的孩子，让孩子们知道做事要有始有终，学会热爱劳动，自己的事情自己做等。通过这样的教育教学，发现孩子们建构的常规培养非常好。孩子们进行建构的时候都是井井有条、做事也更加细致，在取放积木的时候不慌不忙，很少会有碰倒他人材料的现象发生了，
这些良好习惯将会伴随着孩子们的整个建构过程和学习过程中。
四、通过多种途径，提高桌面建构游戏的技能。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”说明幼儿时期学习的特点即以“动作”作为主要方式，没有动作就没有智慧。在桌面建构游戏的排列与堆砌围合过程中，发展了幼儿的空间概念与对应、排列等数概念，同时数学技能的掌握也为幼儿间隔排列、架空、垒高等提供了基础。开展桌面建构游戏的研究，有助于锻炼幼儿的手、眼、脑的协调性，提高幼儿的技能，最终达到发展幼儿的目的。
提高幼儿桌面建构游戏的技能，首先离不开教师的指导。在桌面建构游戏中，幼儿确定建构对象，掌握建构特征，选用建构材料，运用建构技能，构造建构物体，这些都是在教师的帮助下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动中所处的主导地位。但并不是说要教师喧兵夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥幼儿的教育作用。
1、激发兴趣，尝试独立建构：
一开始，幼儿的建构活动往往是盲目的、无意识地摆弄各种材料，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏氛围，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建构主题，将幼儿无目的的游戏动作变为有目的的行为。当幼儿以是能够有目的地，有计划地进行建构时，教师的指导也应转入幼儿独立建构能力的培养。孩子在建构中遇到困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立建构的能力。小班孩子独立建构主要包含两种建构形式：“个体建构”和“小组建构”，传统结构游戏活动组织以个体为主，在小班孩子刚刚入园的时候，孩子都是以个体的形式进行游戏，他们在老师的引导下慢慢开始进行建构的初步尝试，到了小班下学期的时候，发现这种方式渐渐限制了幼儿交往的范围、同伴间也缺少了初步的协商与合作，我们试图尝试小班的小组合作，从两个人合作搭建一个主题开始，慢慢加大难度。比如：宝宝们在搭建自己的家的时候，两个人就开始商量，我搭建房子，你搭建院子等，这样就有了最初的合作，同伴之间也增加了交往的机会。
2、关注需求，重视因势利导：
在结构游戏中，一个主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使幼儿在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个新的主题确定能引起幼儿的新鲜感，并激发幼儿游戏的积极性和主动性，但这个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。因此，教师应该深入引导、不断充实、增加、变化游戏的内容，激起幼儿新的建构设想。这里提倡一个“因势利导”的指导方法，即针对幼儿现有的经验和不同的水平，教师加以不同的指导，“顺其势而巧以导之，施以导而迅其势也”。
3、丰富技能，增添辅助材料：
对于小班幼儿而言，必备的建构技能有：堆高、平铺、重复、围合、架空、延长、加宽等，我们在孩子们的搭建过程中，首先和孩子们一起认识了各种各样的积木，孩子们最初的建构只是随意的堆积，还没有有意识的进行这些技能的练习，但是，每当孩子们有了这样的随机行为，我们就会把它提炼出来，给孩子们一个正确的概念，知道这样堆高、这是围合等等。有时，我们也会在孩子搭建的时候，尝试和孩子们一起学习新的技能，很快，孩子们就在一次次的积累下学习了许多的建构技能，搭建的能力有了质的飞跃。
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这一精神体现了游戏材料是孩子游戏中不可缺少的组成部分，孩子们往往在游戏材料的启发下产生积极的联想。各种各样的废旧材料，为孩子的建构游戏提供了充足的内容。千姿百态的饮料瓶，形状各异的包装盒都成了孩子们的“宝贝”。他们在酸奶瓶上裹上了一层绿色皱纹纸做成了一棵棵大树，放在建构的房屋周围做绿化；在一个个果冻壳里放进各种颜色的皱纹纸，就成了一盏盏五颜六色的霓虹灯，把建构的房子点缀得富丽堂皇；圆形的纸筒做成了桥洞、地下隧道……这些辅助材料摆放在建构中，就象是建筑师设计的城市规划模型一样。记得在5月份中，我们搭建的主题是《幸福的家》，由于，我们在9月份中开展了《多彩的秋天》的主题教育活动，我们将秋天的一些季节特征体现在建构活动中，比如：在搭建完之后放一些剪贴的小花、大树等辅

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