《合作学习与课堂教学》读书笔记与感悟
建构主义在当代教育心理学领域占有举足轻重的地位。建构一词源于建筑或木器加工领域，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。
建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，即学习者要对外部信息作主动的选择和加工，学习是新旧经验之间的双向的相互作用过程，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。
建构主义的两个主要派别是社会建构主义和认知建构主义，它们都与合作学习有着密切的关系。
社会建构理论认为，所有的认识都是有问题的，世界是客观存在的，对每个个体来说世界是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致。
社会建构观对我们的最大启示是，社会群体中蕴涵着丰富的知识，社会是人类文明的储藏库。学生的学习不能脱离社会环境，他需要从更有知识和能力的人那里继承知识或得到启发。传统教学把学生一个个孤立起来，只与教师交流，这是不对的，因为教师作为智慧的来源是非常有限的，教师之外还有很多社会力量可以促进学生知识和建构知识，比如社区、家长和同伴。
在社会建构观的影响下，把生生互动、小组合作引入课堂。合作学习不仅仅是安排几个学生简单地坐在一起学习，也不仅仅是让他们一起交作业，一起获得奖励，因为这种表面的“合作”并不能增加学生相互交流、学习的机会。合作学习要有常规的学习时间，小组要成为一个学习共同体，无论遇到什么问题都相互帮助。合作学习的一些方法以及活动的设计可以保证组员之间进行真正充分的交流，在交流的过程中，每个成员自己的先前经验、对知识的理解，都成为一种资源供大家分享和学习。
“最近发展区”的概念是由维果茨基提出的。该理论认为学生的发展有两种水平：一种
建构主义在当代教育心理学领域占有举足轻重的地位。建构一词源于建筑或木器加工领域，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。
建构主义者认为学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，即学习者要对外部信息作主动的选择和加工，学习是新旧经验之间的双向的相互作用过程，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。
建构主义的两个主要派别是社会建构主义和认知建构主义，它们都与合作学习有着密切的关系。
社会建构理论认为，所有的认识都是有问题的，世界是客观存在的，对每个个体来说世界是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致。
社会建构观对我们的最大启示是，社会群体中蕴涵着丰富的知识，社会是人类文明的储藏库。学生的学习不能脱离社会环境，他需要从更有知识和能力的人那里继承知识或得到启发。传统教学把学生一个个孤立起来，只与教师交流，这是不对的，因为教师作为智慧的来源是非常有限的，教师之外还有很多社会力量可以促进学生知识和建构知识，比如社区、家长和同伴。
在社会建构观的影响下，把生生互动、小组合作引入课堂。合作学习不仅仅是安排几个学生简单地坐在一起学习，也不仅仅是让他们一起交作业，一起获得奖励，因为这种表面的“合作”并不能增加学生相互交流、学习的机会。合作学习要有常规的学习时间，小组要成为一个学习共同体，无论遇到什么问题都相互帮助。合作学习的一些方法以及活动的设计可以保证组员之间进行真正充分的交流，在交流的过程中，每个成员自己的先前经验、对知识的理解，都成为一种资源供大家分享和学习。
“最近发展区”的概念是由维果茨基提出的。该理论认为学生的发展有两种水平：一种