| 混合学习的教学设计过程和特征 一、混合学习的教学设计过程 （一）Josh Bersin(2002)认为混合学习过程主要包含四个基本环节 1.识别与定义学习需求 学生的学习需求具有多样性。因此,在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。 2.根据学习者的特征,制定学习计划和测量策略学习者的特征包括多方面的内容,如学习风格(如场依存或场独立等)、原有知识及技能结构、智力水平(IQ)等。混合学习需要根据学习者的特征,制定具有适应性的学习计划以及确定的测量策略。 3.根据实施混合学习的设施(环境),确定开发或选择学习内容混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合,基本设施通常指实现在线学习的设施,由开展混合学习的单位建设,应考虑如下问题: (1)带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入,因此有些内容不能在他们的机器上运行。 (2)标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同的浏览器版本和不同的插件。因此应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU速度等设置内容标准。 (3)LMS(学习管理系统)的限制。一般LMS系统的价格较高,而且使用烦琐。因此许多单位在购买时倾向于省略其中的某些功能。 (4)时间约束。如果在短时间内完成一个比较大的计划,那么必须具有足够高的效率作保证。 (5)度量标准(Metrics)。如果在学习过程中没有明确的度量标准,那么将难以测量学习的效果。目前大多数的LMS在非定制报告系统方面仍然缺乏灵活性。 4.执行计划,跟踪过程并对结果进行测量 该过程是混合学习的最后阶段,主要是执行学习计划,跟踪学习过程,并对学习结果进行测量,以确定是否达到预期的目的。 （二）李克东和赵建华认为混合学习设计分解为八个环节 这八个环节形成一个不断完善的循环过程,各步骤的任务分别为: 步骤一:确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。 步骤二:确定预期绩效(业绩)。确定通过混合学习应取得什么 |
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样的绩效。
步骤三:选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容:一是可供选择的传递手段,包括学习方式与媒体,主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning;二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素,如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。
步骤四:学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家,制定并形成混合学习计划。
步骤五:支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。
步骤六:计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目。
步骤七:学习评价。对学习的效果进行评价，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
步骤八:修订学习。根据学习评价的结果,对学习计划进行修订,然后进入下一轮学习。
二、混合学习教学设计的特征
混合式学习设计的核心就是运用合适的学习和教学方式，针对特定的内容和学习者利用合适的教学内容传输技术和手段来呈现教学信息。
1、以教学单元设计为基本的单元组织教学活动
2、以任务驱动作为学习活动的主线
一方面，当学习活动与真实的任务或问题挂钩时，学习活动便有了明确的目的性；另一方面，现实中的目标和问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案，学生可以通过主动地探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。
3、为学生提供有援学习的环境，以保障学习活动的有效性
主动为学习在混合式学习中，我们倡导学生积极主动的去探究知识，但是在缺乏指导的学习中，学生可能会因为受挫而失去主动探究的兴趣，也有可能迷航，因此在设计过程中，我们应该为学生提供有援的学习环境。在学生遇到问题时，教师给予有效的支持，以保障学习活动的有效性。
4、强调针对学习过程的评价
步骤三:选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容:一是可供选择的传递手段,包括学习方式与媒体,主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning;二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素,如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。
步骤四:学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家,制定并形成混合学习计划。
步骤五:支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。
步骤六:计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目。
步骤七:学习评价。对学习的效果进行评价，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
步骤八:修订学习。根据学习评价的结果,对学习计划进行修订,然后进入下一轮学习。
二、混合学习教学设计的特征
混合式学习设计的核心就是运用合适的学习和教学方式，针对特定的内容和学习者利用合适的教学内容传输技术和手段来呈现教学信息。
1、以教学单元设计为基本的单元组织教学活动
2、以任务驱动作为学习活动的主线
一方面，当学习活动与真实的任务或问题挂钩时，学习活动便有了明确的目的性；另一方面，现实中的目标和问题不同于强加给学生的学习目标或现成答案，学生可以通过主动地探索活动体验学习的乐趣，培养求知欲。
3、为学生提供有援学习的环境，以保障学习活动的有效性
主动为学习在混合式学习中，我们倡导学生积极主动的去探究知识，但是在缺乏指导的学习中，学生可能会因为受挫而失去主动探究的兴趣，也有可能迷航，因此在设计过程中，我们应该为学生提供有援的学习环境。在学生遇到问题时，教师给予有效的支持，以保障学习活动的有效性。
4、强调针对学习过程的评价