杜甫诗《阁夜》的自主赏析指导
沈洪友
一
《阁夜》选在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气，吟咏诗韵”。显然，此诗的学习要从吟诵切入。所以，教材“探究·讨论”“一 背诵这首诗”的诵读提示要求：1、“对仗工稳，音节整齐”是诗的形式特点；2、每一联的情感内容与相应的情调定位是：一联萧瑟——平缓；二联悲壮——高歌；三联凄惨——悲抑；四联寂寥——悲慨。总的语调要求是“深情、顿挫”。
因为此诗在这一单元里属“自主赏析”课，所以，教材编写者把诵读提示语写得较具体明确，让学生参照提示语自主揣摩朗读时的语调情感。具体读来应该是这样的：
首联“岁暮/阴阳/催//短景，天涯/霜雪/霁//寒宵。”语调平缓，较慢，分四节读之，要读出萧瑟之感。颔联“五更/鼓角/声悲壮，三峡/星河/影动摇。”语调高亢，似引吭高歌，比首联语速要稍快一点，分三节读出，“声”和“影”的拖腔不可过长，但又要读出悲壮感。颈联“野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。”声调低沉，稍慢，读出战争带来的凄凉与悲惨。尾联“卧龙/跃马/终//黄土，人事/音书/漫//寂寥。”声调平而抑，似感慨无限，令人“怆然思之”；“终”和“漫”声音要拉得长一些，并注意作者自我宽解的情绪。
二
读好，并背诵下来之后，学生自然会明白：全诗一共写了四种感慨：萧瑟，悲壮，凄凉，寂寥。这就是“探究·讨论二”的内容——“此诗一共写了诗人几种悲慨”。
“萧瑟”感是由景入情。在岁末日短，漫天大雪后的一个深夜，天气愈加寒冷，身处川地羁旅途中的诗人，面对此情此景，萧瑟之感由然而生，彻夜难眠 。“悲壮”感是由鼓角之声引起的。五更过后，诗人还不能入睡，这时，窗外传来彻天彻地的鼓角之声，说明不远处战争正在进行着。诗人由此进而联想到：这悲壮的鼓角声，仿佛把倒映在三峡中的银河星影震荡得摇动起来。悲壮，是鼓角之声性质的描述；动摇，是在联想基础上出现的关于悲壮的连锁心理反应。“凄凉”感表达了作者对战争苦难中的人民生活的同情。遍野的哭声，遍及千家万户，而边地人民的民歌声，却很少听到。“寂寥”感是作者在当时战乱环境中的自伤身世之感。社会混乱，诗人寓居夔州，交往已断绝，亲朋无一字，自然寂寞难耐，但是，与诸葛孔明和公
沈洪友
一
《阁夜》选在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第三单元“因声求气，吟咏诗韵”。显然，此诗的学习要从吟诵切入。所以，教材“探究·讨论”“一 背诵这首诗”的诵读提示要求：1、“对仗工稳，音节整齐”是诗的形式特点；2、每一联的情感内容与相应的情调定位是：一联萧瑟——平缓；二联悲壮——高歌；三联凄惨——悲抑；四联寂寥——悲慨。总的语调要求是“深情、顿挫”。
因为此诗在这一单元里属“自主赏析”课，所以，教材编写者把诵读提示语写得较具体明确，让学生参照提示语自主揣摩朗读时的语调情感。具体读来应该是这样的：
首联“岁暮/阴阳/催//短景，天涯/霜雪/霁//寒宵。”语调平缓，较慢，分四节读之，要读出萧瑟之感。颔联“五更/鼓角/声悲壮，三峡/星河/影动摇。”语调高亢，似引吭高歌，比首联语速要稍快一点，分三节读出，“声”和“影”的拖腔不可过长，但又要读出悲壮感。颈联“野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。”声调低沉，稍慢，读出战争带来的凄凉与悲惨。尾联“卧龙/跃马/终//黄土，人事/音书/漫//寂寥。”声调平而抑，似感慨无限，令人“怆然思之”；“终”和“漫”声音要拉得长一些，并注意作者自我宽解的情绪。
二
读好，并背诵下来之后，学生自然会明白：全诗一共写了四种感慨：萧瑟，悲壮，凄凉，寂寥。这就是“探究·讨论二”的内容——“此诗一共写了诗人几种悲慨”。
“萧瑟”感是由景入情。在岁末日短，漫天大雪后的一个深夜，天气愈加寒冷，身处川地羁旅途中的诗人，面对此情此景，萧瑟之感由然而生，彻夜难眠 。“悲壮”感是由鼓角之声引起的。五更过后，诗人还不能入睡，这时，窗外传来彻天彻地的鼓角之声，说明不远处战争正在进行着。诗人由此进而联想到：这悲壮的鼓角声，仿佛把倒映在三峡中的银河星影震荡得摇动起来。悲壮，是鼓角之声性质的描述；动摇，是在联想基础上出现的关于悲壮的连锁心理反应。“凄凉”感表达了作者对战争苦难中的人民生活的同情。遍野的哭声，遍及千家万户，而边地人民的民歌声，却很少听到。“寂寥”感是作者在当时战乱环境中的自伤身世之感。社会混乱，诗人寓居夔州，交往已断绝，亲朋无一字，自然寂寞难耐，但是，与诸葛孔明和公