由小班科学区域材料的提供和调整谈材料的适宜性
2011-09-29 17:27阅读：
由小班科学区域材料的提供和调整谈材料的适宜性
大港一幼 陈云霞
对于对小班幼儿来讲，科学区域的自主活动既是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，又是幼儿发展的需要。在科学区域活动中幼儿可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的材料，按照自己探索出的方式来创新地进行操作，充分体现了幼儿自主性。科学区域材料的提供既应体现科学性，也应符合幼儿的兴趣需求，满足幼儿的操作需要；既应该具有自检性，更应该体现层次性，这样才能激发幼儿的操作欲望，使幼儿成为主动的探究者、研究者、发现者，和知识的建构者，从而满足幼儿的发展需要。
一、科学区域中材料存在的问题
在科学区域中，幼儿在实际操作材料的过程中，教师发现了一些材料所存在的问题：
1、材料种类、功能单一
在科学区域中，有些材料种类比较单一。如：点数的比较多，而排序和分类的材料比较少。有的材料功能单一。如：点数的材料就只能手口一致的点数，既不能体现数物匹配，也没有涉及颜色、形状的层次性，同时更缺乏自检性。
2、幼儿关注材料的时间短
有些材料在投放之初，幼儿非常感兴趣，能专注于玩这种材料，但时间一长，总是一种玩法，反复的玩，幼儿逐渐失去了兴趣。从而反映出材料本身存在问题，不能激发幼儿进一步的探索和研究。
3、幼儿操作中缺乏创造性
在幼儿操作材料的过程中，他们缺乏创造性地操作材料。在区域投放的材料中，有些材料是现成买来的，这些材料虽然很科学，但是还是缺乏一定的层次性，这样幼儿在操作的过程中，也就不能达到创造性的操作材料，探索新的玩法了。
二、针对问题，调整区域材料
教师在科学区域活动中经过一段时间的认真观察和分析，发现了存在的问题，并及时的针对材料中出现的问题进行了反复的研究和调整。例如：小班科学区域的排序材料：“铺小路”，教师在区域活动中进行了反复的研究和实践，当发现幼儿在操作过程中出现了问题后，及时的进行调整，并将调整后的材料继续投放到活动区中，在幼儿操作的过程中再次的全面检
验材料是否科学合理，更利于幼儿操作，更能激发幼儿的操作兴趣等。
1、设置情境，注重趣味性
第一次的铺小路材料中，我不但为幼儿提供了各种不同颜色和形状的图形，还将喂小动物的材料和铺小路的材料综合到一起，这样，幼儿在操作铺小路的过程中，如果顺利的完成，或是兴趣转移了，还能够继续进行喂小动物吃食物的游戏。教师想像的很好，但在实际的操作过程中，教师发现，幼儿对铺小路的活动并不感兴趣，更多的是给小动物喂食物，为此，我决定将两种玩不同的玩具分开。分开后，孩子们虽然能够进行铺小路的活动了，但是他们铺几次后，就不再感兴趣，通过和老师们一起分析，大家一致认为铺小路的材料缺乏情境性，不能激发孩子们的兴趣，应该为这款材料提供带有任务色彩的情境，从而激发幼儿去主动的进行排序。为此，教师又针对材料的情境性进行了调整，为小路的终点和始点准备了小七仔和漂亮立体的小餐桌，小七仔要到小路对面的餐厅去吃饭，请小朋友们帮它铺一条能通过去的小路。这样孩子们带着任务，高高兴兴的去铺小路了。
2、分类提供，注重层次性
对于小班幼儿来说，他们需要一个认识和操作的循序渐进的过程。他们的认知特点就是由浅入深，由易到难。刚开始提供的铺小路的材料没有层次性，靠幼儿自己发挥和把握，这对幼儿来说太难，时间一长，他们自然就失去了操作的兴趣。为了体现材料层次性，我改进了材料，在原有的基础上提供了排序的提示卡，这些卡片有深浅不同的层次性，我先为幼儿提供了比较简单的一维排序的提示卡，当幼儿都能顺利完成时，我再提供二维的提示卡，这时候，有的幼儿能够顺利完成，而有一部分幼儿则需要教师的引导和帮助了，这里也体现出了因材施教。
在幼儿操作的过程中，我发现教师为幼儿提供的各种图形没有分类摆放，不但不便于幼儿取放，同时，分类摆放的图形本身也是按颜色和形状分类的过程，意识到这些后，教师马上调整，用酸奶盒做好标记，让幼儿能按标记取和放，这样，铺小路的材料又多了一种功能在其中。
3、设计合理，注重操作性
结合小班幼儿的年龄特点，在材料提供的过程中，教师应该注重提供直观形象、生动有趣、操作性强的材料，这样的材料才更合理、科学。在铺小路的材料提供中，由于教师想要小路更长些，所以为小路设计弯曲，并有回行的路线，但在实际操作中，这段回行路搞的孩子们非常迷糊，他们不知道应该如何在转弯回来的时候排什么了，教师的这一设计完全是失败的，教师改正后，为了延长小路，为小路设计了在结束的地方可以继续续接小路的方法，这样孩子们在操作的过程中就不会弄不明白了。
在孩子们铺好小路之后，他们只能坐在座位上，指着小路给大家讲自己如何铺的，铺好的小路不能拿起来，呈直立呈现在大家面前，为此，我又开始研究如果能让铺好的小路立起来，经过研究，发现用及时贴的反面做小路，这样排好的图形就能粘到小路上，不用的时候还能取下来，孩子们也因为多了这样一种功能，他们更利于操作这种材料了。
三、多角度的支持完善材料的适宜性
在小班科学区域活动中，活动材料富有层次性、情境性、便于幼儿操作，这样的材料才是适宜幼儿的。也是能充分发挥材料的作用,引导幼儿积极的研究、探索的。在科学区域中，材料的适宜性不仅仅体现在材料所蕴含的发展目标，同同时也应该关注到在材料操作过程中不同角度的支持，从而完善材料的适宜性，满足幼儿的发展需求。
1、辅助材料的支持
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。教师在幼儿的区域活动中,应该及时的为幼儿提供他们在活动中所需的材料,满足他们探究的兴趣,这样才会使幼儿的操作\探究活动得以顺利的开展下去。例如：科学区的材料多功能套盒，幼儿刚开始被其最直接的操作功能所吸引，利用套盒搭建高塔、进行数字排序、形状大小的排序，当他们玩过几次后，对这几种玩法不再感到新鲜了，他们开始探索新的玩法，教师了解了他们的想法后，及时的给他们提供大小不同的匹配盒子，他们就可以将盒子按照大小、颜色进行分类配对了等。这样材料又有了新的玩法。
2.技能上的支持
在活动过程中如果对新材料感到困惑时，教师要提示或示范材料的玩法，如：科学区域里投放的“小珠子走迷宫”，新的材料刚开始操作的时候也给幼儿带来了新的困惑，教师适时以角色的身份地加入到游戏队伍中，边玩边示范各种不同的玩法和规则，逐步引发了孩子们的兴趣，帮助幼儿解决困惑，顺利的进行活动了，也使幼儿自主活动的能力大大加强。
3、情感的支持
幼儿在科学区域活动中，往往会因为遇到困难而失去自信，教师应该为幼儿创设安全的心理氛围，以肯定和鼓励为主，用隐性的指导方式引导幼儿，既保护了幼儿的自尊心，也使幼儿的需求得到了满足。在幼儿刚开始玩一种新的材料时，往往因为对材料的操作方法还不够了解，操作起来不够是熟练而失去自信，这时候教师应该用鼓励的眼神，肯定的语气，简单的动作地指导，帮助幼儿建立自信，促进其大胆的进行尝试和探究，从中找出操作的方法，顺利的开展活动。
经过一段时间的研究，材料不论是从功能性、操作性和层次性上都有了更科学合理的调整，更具有适宜性，便于幼儿操作、探究，同时，幼儿在与材料对话的过程中得到提高和发展，满足了他们在科学方面发展的需求。
2011-8-20
