| 项目名称 |
一人一课 |
项目负责人 |
宋绿藻 |
| 活动时间 |
2014.12.11 |
活动地点 |
五（1） |
| 活动主题 |
如何提高教学效果 |
主讲人 |
叶建露 |
| 参加对象 |
数学组教师 |
申请 |
新浪博客
学时
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开课老师2课时 听课老师1课时 |
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活 动 内 容 |
一：叶老师在上公开课 二：老师自评 叶老师自评： 《平行四边形的面积》教学反思 “平行四边形的面积”是人教版五年级上册的内容，平行四边形的面积计算教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积等知识的基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难，“邻边相乘”是许多孩子的第一直觉，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，鼓励他们大胆猜想，并引导他们动手操作，去验证他们的猜想，推导出平行四边形的面积计算公式，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。本节课主要通过引导学生提出假设——动手操作——推导——概括这4个步骤开展探究活动，利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点即平行四边形面积公式的推导。关键是通过“剪、移、拼”将平行四边形转化成长方形后，找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积不变的特点，从而理解平行四边形面积的推导过程。但在操作过程中，如何使学生的合作活动更加有效不流于形式，防止出现学生的拖沓现象值得我们深思。 本节课的优点： 1．多边形来源于生活，成功建立多边形的表象 数学来源于生活，通过引导学生回忆在日常生活中遇到的几何图形以及七巧板的直观展示，让学生回顾旧知识引入新知识。同时，利用学生对平行四边形特征的理解，在几何图形的直观展示下多次强调平行四边形的底和高的关系，让学生确立平行四边形的底和高必须相互垂直的观念。 2.重视动手操作，让学生经历学习的过程。 给平移和切割是本节课开展的重点，教师通过切割正方形拼接成三角形和平行四边形等几何图形向学生展示理解平移和切割的概念。在教师展示完后鼓励学生对平行四边形进行切割平移，给学生提供充分的数学活动机会，充分发挥学生的主体作用，引导学生开展各种动手操作活动，让学生在独立思考和合作交流的基础上进行操作，在操作中经历数学学习的过程，在操作中理解知识、掌握知识，自己探索解决问题的方法。让学生不仅掌握了知识，发展了能力，同时又体验了数学活动充满着探索与创造，让学生在数学活动中获得成功的体验。 3.引导学生自主探究，渗透“转化”的思想。 “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，对于平行四边形的面积计算，让学生猜一猜、数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，引导学生通过想、看、操作、研讨、争论、概括等形式，步步深入，紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。 4.注意练习的探索性，形式多样化，以促进学生对计算公式的理解和灵活运用。 本节课的练习，由浅入深，形式多样，例如只例式不计算、判断、动手操作、口答、讨论等等。只例式不计算中第三题针对底与高相对应的难点，一个平行四边形给出三个条件或四个条件，可用不同的方法求出面积。在练习中培养学生解决问题的能力，加强探索性的培养，如给你一把尺子想办法求一个平行四边形的面积，注意学习方法的指导，指导学生先画高、再量数据、最后计算，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。 不足： 没有处理好预设与生成的关系。比如在学生理解切割和平移的概念时，没有明确强调切割和平移的概念，使得在学生小组活动中出现了图形重合等现象。再比如平行四边形的底和高的关系，学生在后面的平行四边形的面积计算过程中不能很好的找到该平行四边形的底所对应的高 三：教师互评 |
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活 动 反 思 与 意 见 |
优点：教师教学思路清晰，新课的教学贴近学生心理特征。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 不足：学生动手探讨教师的 |
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| 过程确认 |
教学实在进行 |
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