教育研究中的定性分析，具有以下几个主要特点。
（一）定性分析目的在于把握事物的质的规定性
定性分析这一目的要求定性分析必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象的一个完整的透视。
与定量分析不同，定性分析在内容上关注事物发展过程以及相互关系，主要是立足于从哲学、心理学、伦理学、历史学、社会学、经济学、政治学、人类学、语言学等层次上探讨，从而整体地、发展地、反思地、综合地把握研究对象质的特性。也只有将研究对象作为一个发展的整体加以分析，才有可能揭示教育过程各组成部分之间内在的关系、过程及与其他方面的联系，透过表面深入到内在本质，说明研究对象变化发展的真正原因。
（二）定性分析对象是质的描述性资料
定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。这些资料通常以书面文字、录音、录像或图片等形式表现出来，包括交谈笔记、现场记录、学生作业、教师教案、照片、录音带、录像带等，是在自然情境中，以定性研究的方法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料。带有很大程度的模糊性和不确定性；正由于此，决定了定性分析有自己独特的分析方法。
（三）定性分析的研究程序具有一定弹性
在分析程序过程中，定性分析不同于定量分析。定量分析有一个标准化程序，使用数学方法作出一个量的刻划，用数学语言表示事物的状态、关系和过程，在此基础上加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释和判断，具有逻辑的严密性和可靠性。而定性分析是一个不太严格的程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，原因是教育作为一个动态过程所具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
（四）定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析
（一）定性分析目的在于把握事物的质的规定性
定性分析这一目的要求定性分析必须立足于对研究对象的整体分析，获得对研究对象的一个完整的透视。
与定量分析不同，定性分析在内容上关注事物发展过程以及相互关系，主要是立足于从哲学、心理学、伦理学、历史学、社会学、经济学、政治学、人类学、语言学等层次上探讨，从而整体地、发展地、反思地、综合地把握研究对象质的特性。也只有将研究对象作为一个发展的整体加以分析，才有可能揭示教育过程各组成部分之间内在的关系、过程及与其他方面的联系，透过表面深入到内在本质，说明研究对象变化发展的真正原因。
（二）定性分析对象是质的描述性资料
定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象。这些资料通常以书面文字、录音、录像或图片等形式表现出来，包括交谈笔记、现场记录、学生作业、教师教案、照片、录音带、录像带等，是在自然情境中，以定性研究的方法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料。带有很大程度的模糊性和不确定性；正由于此，决定了定性分析有自己独特的分析方法。
（三）定性分析的研究程序具有一定弹性
在分析程序过程中，定性分析不同于定量分析。定量分析有一个标准化程序，使用数学方法作出一个量的刻划，用数学语言表示事物的状态、关系和过程，在此基础上加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释和判断，具有逻辑的严密性和可靠性。而定性分析是一个不太严格的程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，原因是教育作为一个动态过程所具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。
（四）定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析