文本解读策略在小学英语语篇教学中的意义_庄多加
2013-07-02 14:04阅读：
文本解读策略在小学英语语篇教学中的意义
昆阳三小
庄多加
摘要：文本是英语教材中的主要内容,是针对所有学生编写的教学内容，也是语篇教学的有效载体，在实际教学中，许多教师忽视学生具体情况，全盘照教所有内容。在教法上，只注重单词、句型的教学，忽视了让学生在具体的情景中感悟语言，也没有从整体入手，给学生展示完整的语言概念，忽视了英语教学的实际目的。结果出现老师教“死书”，学生“死读书”的情况，导致语篇教学失去了意义。笔者结合自己的课堂教学，试着浅谈文本解读在小学英语语篇教学中的意义。
关键词：
小学英语；文本解读；语篇教学；
问题的提出
《英语
课程标准》中指出：基础教育阶段英语课堂的任务是既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还要适当培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而语言能力的培养不是传统的教学所能达到的。马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话更是如此。所以，在我们的课堂上，教师只能创设真实有效的情境来帮助学生进行交际，唯有这样，学生才会有话想说，有话可说。一个好的语篇教学可以沟通教师与学生的心灵，充
分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但
遗憾的是，当前英语课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。 如教师语篇教学的设置过于华丽，
“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少真实语言的输出；情境的设置过于牵强，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁，
从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对知识的学习；
情境的运用缺少方法，多媒体的制作比较零乱，缺少连贯性，不能给学生提供有效的语言交际背景。可见，如何创设有效的语篇教学，促进学生主动学习，是一个值得探究的课题。
运用文本解读策略的意义
1.文本解读策略符合新课程的教学理念，它以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面、深层次理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中，达到语言输出的目的。
2.文本解读策略的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
3.文本解读策略的实施有利于教师的成长，它需要教师通读教材，认真备与教材有关联的知识点，挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能提高运用语言的能力，同时也使学生养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略。
如何在语篇教学中运用文本解读
一
关注情景的创设形式，体验“简约不等于简单”
1．情景的创设不应只求华丽
英语教学应该注重实效，而不是过多的搞一些形式化的东西。有些教师为了提高学生兴趣，安排很多很复杂的场景，发了大量时间制作FLASH场景，其实，为了突出某一场景FLASH可以达到很好效果，比如地震场景等等，而整堂课都是FLASH情景，是否有些“华而不实”呢。气氛活跃固然好，但为了追求所谓的气氛却偏离了教学内容就得不尝失，有时一个简单的情景创设有也可能有意外的收获。如图：
林老师在教学What’s
your favourite season?一课时就运用了一些简单有有效的文本创设
非常简单的预设，教师与学生代表的对话，给定了回答的范式，但又不框定了学生的思路，因为给出了关键词，扩宽了学生的思维，让孩子门根据已有的生活经验组织对话。简单使用又锻炼了学生语言运用能力，扩展了语言思维。
2．情景活动的安排巧设主题
有时我们一节课创设的很多情景，却没有主线，学生被老师牵引着参与各种各样活动情景，毫无目的。我们若能给这些独立的情景串一根主线，效果就会不一样了。黄老师在上季节一课时，确定了一个话题：寒号鸟的故事。顿时给人一种想深入学习，探究的欲望，到底这个故事是讲些什么呢？学生们带着好奇的心情参加教学安排，而不是被动的参与教师的活动安排了。
二．关注英语情景与现实生活的联系，体验“学用相长”
1．体现语言的实用性
在英语教学中，我们要尽力体现语言的情景性和实用性。在学习may I have a …sure ,here you
are.一课时，我创建了一个最最常用的情景——购物。将主题定在了shopping中，通过学习希望学生掌握一些食物的单词，学会在购物中如何进行简单的交流。同样的购物，但是在这里是超市购物，有所不同。在备课的时候，我发现这个情况以后，认为不应该局限在教材只有问句没有答句的内容中，应该给予合适的扩充，在学生有一些食物词汇的基础上，可以进行句型的灵活操练了。在句型呈现了之后，在操练过程中，我主动变换了一下身份，带上售货员的蝴蝶结，课件显示超市场景。我不再是课堂中的老师，而是一个超市的售货员，没有给学生任何提示，请学生站起来告诉我他想要的东西后，加上了一句回答“Yes， here you
are。”，并且加上了一定的肢体语言。经过几次反复，有的学生已经把握住了我的意图，很乐意与我交流起来，争先恐后地举手要告诉我他想要的东西，并且对于我的回答十分留意，把回答早就熟记在心。然后在课件中，出示了句子，配合上准确的肢体语言，基本上很多学生对于这句话的意义已经理解了。当我们角色互换的时候，大部分学生已经能够自然而然地将答句回答出来，就这样机械性转变成了实用性，一个小小的改变大大增强了学生开口的欲望。
2．寻找生活情景原型
曾记得有这么一句话：“给我一个支撑点，我将撬起整个地球。”在英语教学中，我想这个点应该就是生活。小学英语的教学内容很多是结合我们的实际生活环境编写的，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，教师应挖掘教材贴近生活的知识点，通过教师设计的真实情境，让学生身临其境地感受语言，把抽象的语言形象化，使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。如黄老师在教季节一课时，并没有拘泥于季节，而是从学生生活实际出发创设话题情景：In
spring,He can... She
can...画面出现学生喜欢的运动，学生看到自己平时熟悉喜欢的运动自然话题就多了。同时，黄老师由运动的单词hiking
引出ing-king-ring-sing-spring轮中套轮，巧妙的呈现了spring。只要我们坚持“从实际出发，把教材内容与生活现实有机结合起来，符合学生的认知特点”的原则，积极地创设生活情景，寓语文知识于喜闻乐见的活动中，学生就能在互动与交往的氛围中自主地学习语文，收到最佳效果。
3．唤起交际的活动体验
情境不仅包含场景，而且要可操作性。任何情境如果只有场景，没有考虑到学生实际，都会失去其教学功能。有一年在教四年级食物单词和what
would you like ?I 'd
like....一课时，班上刚好有个学生生日，我就设计了一个场景，大家为这个同学庆祝生日，多媒体出现了一个家里桌上一个蛋糕。我提议let's
say :happy birthday to ...! 大家很开心的说了happy
birthday!接下来多媒体出现一个妈妈，一桌丰盛的菜。本想操练what would you like ?I 'd
like....可班级里就只有“哇噻”“好吃”等声音，之后有的学生在窃窃私语,有的就趴在桌上不说话了,跟我预想的完全两样。正当疑惑，班里一个同学的声音说：老师，我们现在都不在家过生日，我们都去“多美丽”。课后我不禁反思：是啊这样的场景，到底让学生们说什么呢？在经过反思后，在另外几个班的教学中，我稍微做了修改：让学生们在多美丽餐厅里过生日。那不是学生们很熟悉也经常做的事情吗，那里有服务员还有顾客，学生可以扮演他们。我就准备了几个服务生的帽子，几张菜单。当CAI出现多美丽餐厅场景时学生们很兴奋，积极性马上上来了，当我拿出道具时大家都跃跃欲试，我让几个学生操练演示后将班级分为几组，每组一个帽子一张菜单，顿时教室里成了餐厅，大家都认真并有趣的操练起来......
三．关注多媒体，体验“快乐学习”
在信息时代的今天,把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。多媒体能以形象具体的“图、文、声、像”创造教学情景,使学生思维活跃、兴趣盎然。因此,在教学中,教师用多媒体充分发挥其优势,用多媒体架起学生与语言之间沟通的桥梁,学生的学习活动也将会变得生动活泼、主动和富有个性,教学的情景变得真实逼真。我们要真实有效利用现代化手段，为英语教学情景的创设服务
1．利用多媒体，创设形象情境，将“抽象”化为“形象”。
多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点。利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感,使学生能够集中注意力,而且生动、形象的电化教育又创设了一定的教学情景,使学生犹如身临其境,可加深学生对所学知识的理解。如:在教学talk about the nature
park这一组对话时,我给学生创设一个优美如画的自然公园情景,让学生在不知不觉中接受新知识。在教学动词进行时，我们就可以利用多媒体的形、声、情并茂,摆脱时空的限制,水正在流，拍照的卡卡声为学生理解词义创造条件。且有效地激发学生的学习兴趣,使其全身心地投入到学习中。师要巧用多媒体形、声、色等动态感知的优势,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,从而使学生愿学、乐学。
2、利用多媒体，创设新颖的情境,激发学生的积极性。
很多时候我们有很多有趣又新颖的情景，苦于不能呈现给学生参与，多媒体为我们解决了这个难题。如图：张老师在happy
moments一课创设两个精灵在空中看到街上一个男孩在开的车前而去帮助他，巧妙的呈现了方位单词，这样的情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道我们要学会帮助别人，相互帮助。所以富有情趣的情境既能让学生受到思想教育，又能享受受到美的陶冶。
运用文本解读策略时要注意的几个原则
1整体性原则
语篇教学要求教师设计具体的语境来教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。PEP教材中的文本都是一个完整的有情境性的话题，平时教学中教师应该采用整体语言教学的理念，创设各种情境，培养学生语篇整体感知能力，更好地发展学生的综合语言运用能力。
2主体性原则
运用文本解读策略时，教师是引导者，学生才是主体。课前要给学生足够的预习时间，课堂上要给学生足够的自由交流时间，让学生充分开展思维活动，参与教与学的调节活动，发挥自己的主观能动性和创造性。
3创新性原则语篇教学中采用文本解读的策略不仅仅是让学生掌握文本的内容，达到语言输出的目的，更重要的是教师要随着社会的发展，对文本材料不断补充、更改和创新，这样才能跟上社会发展的脚步。
总之，文本解读与语篇教学密切相关，正确解读文本是提高语篇教学有效性，在日常教学中，教师要灵活运用多种文本解读策略，提高语篇教学的有效性。
参考文献：
1、《 英语课程标准解读》，师范大北京学出版社。
2、“《让情境拥有脊梁》”，丁国忠，人民教育出版社，
3、《全脑激发的高效课堂》 ，王敬民，中山大学出版社
4、《小学英语课堂教学设计》，秦贤，世界图书出版公司
