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昆阳三小2020学年第二学期校本研修项目方案

2021-03-25 17:08阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2005055745

昆阳三小校本研修项目申报书

申报学校（盖章） 平阳县昆阳镇第三小学 校长 梁继亦
研修项目名称
 三单•三阶：基于课例研究的校本教研模式构建与实施
——昆阳三小2020学年第二学期校本研修项目方案
项目负责人
 郑小琍
 校内职务及联系电话
教科室主任13567716199 （616199）
团队成员
 梁继亦 陈双 马爱娥 毛玲玲
对象人数
 73
 申请学分
 16
 研修时间
 2021.3-2021.5
（一）项目简介（项目背景、拟解决的核心问题，解决问题的方法途径，预期效果等）

项目背景：“三单•三阶”教研是昆阳三小近几年尝试的基于主题课例研究的教研模式。“三单”即“问课单”“观课单”“品课单”，通过“备（辩）、试（观）、调（议）”等三个阶段实践操练贯穿于每次主题研讨活动中。“问课单”，重在引领教师秉承“学为中心”理念进行教学设计。“观课单”，则由每一位参与听课教师当堂完成，让听课教师从“学习活动设计、学习活动开展以及学习目标达成”三个角度进行观察，引领教师更多地关注学生“学”，更多地从学生角度来观课。“品课单”，由教研组长负责完成，针对这堂课的主题研讨作记录，重点记录本课例磨课过程中的亮点，问题与解决策略，也就是对整个主题研讨课的整体评价与反思，便于生成新研讨主题。实践中，各教研组以“课前诊学问课、课中导学观课、课后议学品课”为基点，聚焦课例研讨“三单•三阶”行动支架，着力课堂变革实践与研究，引领教师借力“三单”，通过“三阶”实践操练，集团队力量有效推进课堂变革，规范教师教学行为，逐步形成基于“三单•三阶”的学为中心课堂构建的校本化驱动模式，力求实现传统课堂向自主课堂转型。
拟解决的核心问题：在指向学生核心素养的视域下深刻理解校本教研的核心价值观，通过“三单•三阶”教研及“三位一体”团队研课一系列阶段性项目任务驱动，在实践活动中有效改变教师的教学行为，凸显学为中心课堂教学理念，提升教师的科研素养。
解决问题的方法途径：
试图通过“问题剖析与专题学习——团队破冰与创意设计——主题研讨与思辩互动——成果展示与资源共享”等阶段一系列任务驱动，借力“三单•三阶”教研及“三位一体”团队研课的科研力量，学导研训一体，引领教师专业成长。
1.以“课前诊学问课、课中导学观课、课后议学品课”为课堂研究基点，建立以“主题分解”为主干的研究框架，学会从主题中分解关键因素，找出问题实质。
2.以“三单•三阶”基本框架为着力点，通过各学科教研组“三•三”模式”课例剖析，以语数教研组典型引路，探寻基于“三单•三阶”学为中心课堂的常态驱动模式，找到解决教学问题的途径。
3.以成果物化为生长点，为后续跟进和区域推进提供可借鉴的经验和范式。
预期效果：
1.架构“课前问课、课中观课、课后品课”任务单顶层设计，引领课例研究。
2.提炼实践操作经验，形成“三单•三阶”教研的实施路径，优化课堂教学。
3.物化“三单•三阶”常态教研驱动模式成果，提升教师的科研素养。
（二）具体目标（具体简洁、清晰可测）
（一）项目定位
1.课堂变革需求。教师求变的主动性和创造性是教学变革真实发生的源动力，审视当前“自上而下”的那种单向、线性的研修机制，不难发现已严重制约教师主动发展的内驱力。如何学为中心创课堂，促进教师自主研修,让教师主动想变、求变?作为温州市“校本研训”示范学校之一，我们把着眼点放在课堂变革上，思考如何通过教研促进教学行为发生转变。
2.现实窘境驱动。2018年，我们对全校教师进行了地毯式问卷调查，问题集中在研修活动策划上。结果显示，我校近60%的教师对于研修活动策划还停留在浅显的传达信息、分享信息这一层次上，教师主动参与教研的动力不足且行动迷茫。我们意识到，过往的校本研修项目虽有指向教师科研素养和教学素养培育的意识，但尚缺乏“自下而上”深层次拉动教师成长内驱力的教研项目。自然，如何设计基于解决教学真问题的研修项目让校本研修常态化、变被动学习为自觉行为，以教研支撑教学成了发展导向。
3.专业成长需求。在对教师的课堂观察中，我们发现，教师对于“教”驾轻就熟，对于“学”，则思之甚少，而 “学”才是改变课堂的关键所在。怎样才能将教师研究的目光集中到“学”上？我们这样思考：试图通过“三单·三阶”教研，并将它作为教师行动策划研究的实践载体，形成“以研引变，以变促研”的良性循环，引导教师在研修中借力“三单”引领学生自主学习和带动课堂转变的形式和方法，促进课堂转变。
（二）具体目标
1.构建“三单·三阶”校本教研框架，形成“三单·三阶”教研研修路径。
2.通过“三单·三阶”教研行动，推进“学为中心”课堂变革，形成自主课堂常态驱动模式，优化课堂教学。
3.借力“三单·三阶”教研的物化成果，找准生长点，提升教师科研素养，促进教师专业发展。
（三）设计思路（建议围绕项目目标、内容、形式之间的逻辑关系，用框架结构图表达项目设计思路）

模块一：问题剖析与专题学习。自主学习与读书沙龙相结合，明晰相关概念；通过专家讲座进行专题论证指导；学科分组分解学科教学问题。
模块二：团队破冰与创意设计。通过微信论坛和课前问课、课中观课、课后品课的“三单”设计研制，初步了解其三大任务单的设计要素与问题导向，了解“三单”与学生学习之间的联系。
模块三：主题研讨与思辩互动。以“三单”为载体，为教师研修行为建立流程，通过“备（辩）单——试（观）单——调（议）单”三个阶段磨课研修，推进课堂变革。教师根据研讨主题选定课题，聚焦“课前、课中、课后”多视角的问题设计或应用进行研讨。
模块四：成果展示与资源共享。聚焦课堂，捆绑晒课，展示各教研组基于具体课例的研修成果，互相取长补短，并在此基础上，通过微视频或主题活动进行展示。
昆阳三小2020学年第二学期校本研修项目方案
昆阳三小2020学年第二学期校本研修项目方案
（四）课程总表
研修
模块
 研修内容
 研修时间
 研修形式
 学时
 主讲或主持
（简要荣誉职务）
模块一： 问题剖析 专题学习
 一线教师如何做真实的课题研究——教师专业成长的必由之路
2021.3

 专题讲座
互动交流
2

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规范 创意 凝练——如何撰写论文（案例、课题）

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