一、学习评价是依据学习目标，对学习内容，学习发展情况，学习结果进行观察，记录，测量，对学习效果做出鉴定和评价判断，并对学习目标进行反思和修订的活动；本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断。其功能包括：学习诊断功能，反馈调节功能，激励功能，学习导向功能。其主要类型有：
（1）根据学习过程不同阶段对学习评价做出分类：诊断性评价，形成性评价，总结性评价
（2）按照评价的不同参照系可以分为：绝对评价，相对评价和个体内差异的评价
（3）按照评价的不同方式：定量评价和定性评价
（4）按照评价的不同主体：他人评价和自我评价。
新的评价理念强调以下6各方面：
（1）学习评价应以促进学生发展为目的：
（2）学习评价应是真实的，重视实践能力的情境化评价；
（3）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位与作用；
（4）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异；
（5）重视过程评价，关注学习发展的动态过程；
（6）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合。
二、学习的自我评价：是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。其实质是学习主体对自己学习观念与行为的反思与调控。学习的自我评价能力的培养可通过以下几个方面进行：
（1）教师为学生树立良好的评价榜样，
（2）正确进行自我评价，
（3）学会从他人评价中认识自己，
（4）注重对学习过程进行总结，
（5）进行正确归因，
（6）培养和发展元认知能力。
三、档案袋是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力，取得进步，最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集，档案袋一般可以分为：描述学生进步的档案袋。展示学生成就的档案袋，评估学生状况的档案袋。
四、量规是依据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，用来评价学生学习过程中的认知行为表现，学生作品或学习成果等。
五、学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约，契约中界定了学生的学习目标，达成学习目标的方法，学习 活动进行的时间以及评定学习活动的标准，其目的主要是为了培养学习者规划自己
（1）根据学习过程不同阶段对学习评价做出分类：诊断性评价，形成性评价，总结性评价
（2）按照评价的不同参照系可以分为：绝对评价，相对评价和个体内差异的评价
（3）按照评价的不同方式：定量评价和定性评价
（4）按照评价的不同主体：他人评价和自我评价。
新的评价理念强调以下6各方面：
（1）学习评价应以促进学生发展为目的：
（2）学习评价应是真实的，重视实践能力的情境化评价；
（3）评价主体多元化，重视被评价者在评价中的地位与作用；
（4）评价标准多元化，更多地关注学生的个体差异；
（5）重视过程评价，关注学习发展的动态过程；
（6）评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合。
二、学习的自我评价：是指学习者依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行反馈和自我调节的活动。其实质是学习主体对自己学习观念与行为的反思与调控。学习的自我评价能力的培养可通过以下几个方面进行：
（1）教师为学生树立良好的评价榜样，
（2）正确进行自我评价，
（3）学会从他人评价中认识自己，
（4）注重对学习过程进行总结，
（5）进行正确归因，
（6）培养和发展元认知能力。
三、档案袋是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力，取得进步，最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集，档案袋一般可以分为：描述学生进步的档案袋。展示学生成就的档案袋，评估学生状况的档案袋。
四、量规是依据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，用来评价学生学习过程中的认知行为表现，学生作品或学习成果等。
五、学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约，契约中界定了学生的学习目标，达成学习目标的方法，学习 活动进行的时间以及评定学习活动的标准，其目的主要是为了培养学习者规划自己