假期里，我细细地研读了《丁有宽与读写导练》这一本书，感触与收获良多。这本书主要介绍了丁先生的成长历程与“读写结合训练”的科研成果。他在小学语文教学中抓读写结合规律；在读写结合中抓记叙文教学，抓记叙文的读写规律；从小学语文教学的多项任务中抓文道统一；从小学语文教学的基本任务——培养学生的听、说、读、写能力中抓读写能力训练；从字、词、句、段、篇中抓住句子教学这一中心环节；在句子教学中又狠抓了“四素句”教学。在多年实验的基础上形成了独特的教学体系，形成了一整套教学模式。读完这本书，我对
“读写结合法”，有很深的感触，我们虽没有像丁先生那样，形成“读写导练”系统，但我们在目前教学中，也在努力做到充分利用教材，做好读写结合，提高阅读教学的效果与作用。受丁老启示，现也结合自身教学实际，把有关“读写结合”的点滴收获与做法梳理梳理：
一、在阅读感悟中积累
“文章不是无情物”，更何况人教版每组课文的内容都是精彩纷呈，美轮美奂。师生都能被课文生动的语言，真挚的感情所打动，师生在课堂上共同受到美的熏陶和感染。所以，我们教师特别重视和充分利用教材这个例子引导学生感悟语言材料的生动与精确。首先让学生反复阅读课文、出声朗读、背诵精彩片段，培养学生热爱语文课本的情感。其次引领学生走进作者，走进课文。例如，学习《桂林的山水》的结构和写法；揣摩《草船借箭》中，为什么用“借”？《景阳冈》中武松见到老虎为什么只用了三个“闪”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！品味《山中访友》的遣词造句和表达方法，《桥》的谋篇布局，《秋天的雨》的文章结构。引领学生把握好每篇课文不同的谋篇布局方法，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。再次教育学生不读书、不积累就学不好语文。正因为教师通过对一个个例子的导读，精读，让学生品味语言，感悟语言，学生也就为之动情，并用读来释放生成的情感，同时也从中积累语言，感受文章的魅力。
二、在读写结合中提升
读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。学生阅读感悟所得的语言材料，要真正内化为自身的语言必须要经历遗忘这一考验。因此，我们的语文教学还要注重读写结合，研究如何引领学生阅读，如何有效地进行读写结合。课堂中，我们经常挤出时间让学生在读写结合的点进行练笔，激发学生的写作热情，让学生随时摘录的优美词句，精彩语段学以致用，让
一、在阅读感悟中积累
“文章不是无情物”，更何况人教版每组课文的内容都是精彩纷呈，美轮美奂。师生都能被课文生动的语言，真挚的感情所打动，师生在课堂上共同受到美的熏陶和感染。所以，我们教师特别重视和充分利用教材这个例子引导学生感悟语言材料的生动与精确。首先让学生反复阅读课文、出声朗读、背诵精彩片段，培养学生热爱语文课本的情感。其次引领学生走进作者，走进课文。例如，学习《桂林的山水》的结构和写法；揣摩《草船借箭》中，为什么用“借”？《景阳冈》中武松见到老虎为什么只用了三个“闪”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！品味《山中访友》的遣词造句和表达方法，《桥》的谋篇布局，《秋天的雨》的文章结构。引领学生把握好每篇课文不同的谋篇布局方法，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。再次教育学生不读书、不积累就学不好语文。正因为教师通过对一个个例子的导读，精读，让学生品味语言，感悟语言，学生也就为之动情，并用读来释放生成的情感，同时也从中积累语言，感受文章的魅力。
二、在读写结合中提升
读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的升华。学生阅读感悟所得的语言材料，要真正内化为自身的语言必须要经历遗忘这一考验。因此，我们的语文教学还要注重读写结合，研究如何引领学生阅读，如何有效地进行读写结合。课堂中，我们经常挤出时间让学生在读写结合的点进行练笔，激发学生的写作热情，让学生随时摘录的优美词句，精彩语段学以致用，让