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【王君青春语文专栏】群文积累：好风凭借力，送我上青云——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（

2019-11-16 16:47阅读：

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【王君青春语文专栏】群文积累：好风凭借力，送我上青云——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（
群文积累：好风凭借力，送我上青云
——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（6）
本期研讨者：青春语文名师工作室成员
王君 孙秋备 魏志强 纪丽娜 周忠玉 王俊芳 梁海燕

一
王君：老师们，这个月我们工作室集体备课研讨的主题是“积累型文本的群文教学”。“积累”一旦加上了“群文”的背景，那真应该是“好风凭借力，送我上青云了”。“群文”之“群”，意味着它们简直就是一个特色资源库。这资源库越大，实现
课堂优质积累的可能性就越大。这个资源库资源的聚焦力、向心力越被破译、被呈现，实现课堂高端积累的可能性就越大。所以，这个话题极具挑战力，也很有诱惑力。去年我们做单篇“积累型文本”研讨的时候，更多地把这种课型作为“家常课”来对待。这一年，我一直在持续地思考这个问题。我觉得，去年我们还是缺乏一种自信力，我们可能低估了“积累”的作用。在潜意识里，我们还是把“积累”当做语文学习的基础层次。这样的定位，对于积累型文本来说，是比较狭隘和短视的。在我的教学理想中，有一个关于积累型文本的梦，那就是虽然只是以“积累”为主要手段，但依旧能够带领学生进入广阔的语文天地。所以，我们这一次的研讨，借助“群文”的东风，看看到底能够在积累型文本上玩出什么花样来。


王君：咱们还是先复习一些关于积累型文本的基础知识：所谓“积累型文本”，就是把一个文本当作一个比较纯粹的语言材料素材库来对待，在课堂教学中直接把积累语言材料作为第一层面的教学目标。积累型文本的教学，内容相对简约，目标相对纯粹，不把教学时间和教学精力耗在主题挖掘、语言品味、写作探索等我们习惯的能力培养上，而侧重着力于“积累”。这是一种家常味很浓的“返璞归真”的教学形式。


王君：创造这样一种文本样式，是因为我们认识到：人们掌握一种语言从来都是由积累开始的。语言结构的根基乃是语料，它是维系语言能否发挥其功能的关键，词汇贫乏、语用错漏就很难不闹笑话。俗话说“巧妇难为无米之炊”，离开语料储备和积累也就离开了学习和运用语言的根本。语料储备应该包含语言词汇的积累和认知、语法的理性把握和认知、语用的理性把握和认知等等。语言积累工作越扎实，学生理解和应用语言就越自如。这就是磨刀不误砍柴工的道理。积累型文本的课堂教学是一种回归语言文字学习最本源的教学。我们说目标下沉并不等于教学期待降低。相反，这种文本类型的教学依旧可以通过各种生动活泼的教学方式，让学生扎扎实实又情趣盎然地学习语言。


王君：谈到积累，谈到课堂教学目标的下沉，谈到对学生积累习惯的培养，绕不开的大师级人物是余映潮老师，他老人家在这方面做得最扎实、最灵动。在他的课堂教学中，自始至终贯穿着“积累”的思想，在实践方面，他也有超越常人的探索。余老师总是能敏锐地发现文本的积累价值，并通过新颖而有趣的活动让学生的语言积累落到实处。余老师有几个方面的特点非常值得我们学习：
第一，巧设角度归类整合。积累角度体现着教师对文本语用特点的敏锐发现。余老师执教《大自然的语言》时，引导学生从常用词语、成语和四字短语、近义词、与气候有关的词语这四个角度梳理整合词语，可谓角度丰富，内容周全，同时教给了学生归类整合的积累方法。在《珍珠鸟》的教学中，余老师要求学生在相关语段里梳理整合带“动”字的词语，可谓是精妙至极，这组“闪动、惊动、活动、摇动、跳动、颤动、扭动”词群，使人感受到字词运用的分寸之美，语言锤炼的精度之美。可见巧妙的词语积累，不仅关注词语的语义特点、形式特点，更是关注词语的表达魅力。
第二，多样手法激活趣味。其方法之一是精巧组合，创设语境积累词语。教师把要积累的词语组合起来，写成与课文内容有关的语段，学生在认读理解字词的同时，又感受到词语的表达运用特点，促进学生语感的形成。方法之二是辨析积累。在《邹忌讽齐王纳谏》教学中，余老师设计了“模仿课后习题，运用词语辨析法编写练习”的活动，引导学生积累“一词多义”现象，学生很快发现“于、若、之、闻”不同的语境义。方法之三是研究汉字特点，设计趣味积累活动。在《邹忌讽齐王纳谏》中，余老师整合了一组近体字“讽、谏、谤、讥”，引导学生关注它们词义的共性，同时拓展积累“诽谤、诬蔑、造谣”这些带言字旁的字。又如余老师在执教《三峡》时，请学生积累偏旁含有三点水的词，即“沿、湍、瀑、漱、涧、沾”，可谓角度奇巧，趣味多多。
第三，“课文集美”扩展积累。余老师说“课文集美，是精心设计有序的语言品析与积累活动”，在执教《敬畏生命》时，他引导学生整合文本美点，积累一个文眼，一组雅词，一组对生命现象进行由衷赞叹的语句，一组表现强烈内心活动的语句，一种富有情感力度的“复说” 方式，一组情感充沛的点题句，一个常用的“先略后详”的写段模式，一个意味深长的抒情段，一篇“课文集美”的材料，由词语层面的积累扩展为句段篇层面的积累，既积累了语料又关注了内容和表达特点。


王君：复习了旧知识后，对于“积累”，大家还有什么新鲜的想法吗？请结合平时的教学自由说说。如能超越老人家，那就更棒了！
周忠玉：教学中的积累，不一定在课堂。每天抄一句名言，背一首古诗，读一篇好文，每周整理一节语文课堂实录笔记，都是积累。所谓“聚沙成塔，集腋成裘”，就是将课外学习中的常态积累内化为语文素养，那么，质变早晚会实现。
魏志强：教材内的同类文本，可引导学生从不同角度进行归类整理，以实现文本资源最大限度的开发和利用。如在积累写景美句时，引导学生分别从景物内容、意境、写法等多方面进行归类积累，学生收获会更丰厚。
梁海燕：积累，还可以寻找外援，夯实课内文本的学习，使语文教学更有厚度和深度。面对“外援”文本，我们需要培养学生在课内外文本中“同中寻异，异中求同”的能力，在对比中积累素材，积累阅读方法，积淀语文素养。
王俊芳：面对积累型文本，我们需要“化静为动”的创新能力。“积累”不是对字、词、句、段、篇静止生硬地抄、读、背，而应该是在灵动丰富的教学活动中构建充满魅力的语言“场”，吸引学生在活动中积累语料、提升素养。
纪丽娜：积累是木之本，水之源。方法细分之，更有针对性。分类摘抄，蚕食式积累，积累精美的语言材料；不求甚解，鲸吞式积累，去繁就简，积累句式章法等表达规律；一意求之，牛咀式积累，窄式聚焦，积累不同美点。
孙秋备：总之，语料的积累决定着语文素养的发展，课内外结合能扩大积累的功效。课堂教学中的“积累”，需深挖文本的教学价值，落实知识建构；巧妙勾连整合，打通文本内外的语言信息；创设灵动的实践活动，在动态生成中达成积累目标。
二
王君：谢谢大家的头脑风暴。今年我研究了一些积累型文本的群文教学课例，从中看到创意迭出、千姿百态的积累方法，它们无不喷涌着师生创造的激情，实在美不胜收，给人以巨大的启迪。我有一种直觉：利用群文资源实现高质量的积累，一般来说有三个层次：第一，知识打通型的整合积累。第二，能力打通型的高端积累。第三，情怀打通型的创新积累。
王君：我们先看第一种，知识打通型的整合积累。魏志强老师在教八年级下册第三单元复习课第一课时的时候，用的就是这样的积累方法。文言文教学实现群文的“知识打通”，是非常合宜的。大家先读读这个课例。
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八年级下册第三单元复习课教学实录（第一课时）
执教：魏志强
师：同学们，今天我们一起复习第三单元。这一单元《桃花源记》《小石潭记》以及《关雎》和《蒹葭》都需要我们背诵、默写，所以我们首先复习一下诗文中一些容易写错的字词。
……
师：希望大家把以上方法运用到我们平常的学习中去。下面，我们一起来复习本单元的重点实词、虚词。请大家看屏幕。
屏显：
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师：请大家根据左侧加黑字在课文中的意思，尝试解释右边成语的意思。
生思考。
生：“缘木求鱼”的意思是用不正确的方法去解决事情。
……
师：成语中的很多词语依旧保持着古义，大家在学习、记忆文言词义的时候，可以尝试着与包含这个词的成语相互关联、相互印证。这样的学习、复习会一举两得。
与实词相比，虚词对大家来说更是一个难点。老师找出了几个重要的虚词，我们一起来看。
屏显：
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师：我们先看第一组，请同学们分别解释每句中“其”的意思。
生：我觉得第一二三句中的“其”都是“这”或者“那”的意思。
生：“其一犬坐于前”中的“其”是“其中”的意思。
……
师：我们来看下一组，请同学们说说各句中“以”的用法。
生：“以其境过清”中的“以”是因为的意思。
……
生：“卷石底以出”中的“以”，这个不知道。
师：这个“以”可以理解成一个连词，相当于“而”，表示一种修饰关系。
师：我们继续看下一组，考查的是“而”的用法。“而”一般充当连词，要了解它的用法主要分析“而”所连接的两部分之间的关系。请这一行的同学依次回答。
生：“潭西南而望”中的“而”是表示修饰关系。
……
师：“卷石底以出”，老师把这个句子放在这里，意在提示大家句子中的“以”相当于“而”的用法，前面我们已经提到。
大家看，老师在带领大家复习重点虚词的时候，采用了“建群”的方法。将本单元内的同一虚词做归纳、比较，在归纳、比较中加深记忆和理解。其实，文章中的很多内容，我们都可以通过“建群”来进行复习。请看屏幕。
屏显：
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师：我把这些词语组成了一个群，大家能不能给这个群起一个名字？
生：古今异义群。
师：这里有一个词非常特别，大家看是哪一个？
生：“无论”。其他词语拆开后分别解释，再连在一起，就是它们今天的意思。而“无论”不是这样。
师：你是一个很善于发现规律的学生。这种情况，主要是因为文言文以单音节词为主。有时候，两个单音节词放在一起“撞脸”今天的某一个词。而“无论”一词，是文言中很少有的文言复式虚词。
我们来看下一组。
屏显：
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师：这一组词语有什么规律可寻？
生：前三句表示方向的词语都要翻译成“向……”。
生：后面两句的红字都翻译成“像……”。
师：两者合在一起有什么共同点？
生：都是名词作状语。
师：非常好。我们给这个群取一个名字。
生（齐）：名词作状语群。
师：一起看一下老师建的最后一个群。
屏显：
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师：给这个群起一个名字。
生（齐）：数字群。
师：通过这个群，你们能发现古人在运用数字的时候有什么规律？
生：数字往往会放在名词的后面。
生：只有数词和名词，而没有量词。
师：这一点，与英语很相似。
生：文言文在表示几十个的时候，常常加上一个“有”。
师：用文言如何表示二十六？
生（齐）：二十有六。
师：正确。看，这就是群的功劳，在归纳和总结中，我们能轻松地学会知识。大家考虑一下，本单元你们还可以建一个怎样的群？
生：我还可以建一个“一词多义”群。
生：我想建一个“都”字群。
师：成员有哪些呢？
生：有皆、并、咸、悉、罔不。
生：我想建一个美景群，收录描写美景的句子。
……
师：这个群建得非常有意义。只要大家认真思考，还可以建出很多既有意思又有意义的群。希望在以后的单元复习中，大家充分运用“建群”思想。
王君：接下来我们再看第二种，能力打通型的创新积累。我看孙秋备老师上《爱莲说》和《陋室铭》，就完全是群文教学的积累型文本的思路，设计得非常漂亮。
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当梦得遇见茂叔
--《短文两篇》教学实录
执教：孙秋备
一、导入新课，积累文体
师：这节课我们一起来学习《短文两篇》。请读两篇文章的题目，注意读出停顿。（生读）
师：应该在哪两个字前面停顿？
生：“铭”“说”。这两个字是文章的体裁。
师：一起来了解两种文体，请大家做笔记。
（屏显文体介绍）
二、创编习题，积累词汇
师：齐读两文，注意读准字音，读出节奏。
（生齐读。师正音）
师：注意下面两个句子的朗读节奏：
（屏显，师范读）
无/丝竹/之乱耳，无/案牍/之劳形
予/独爱/莲之出淤泥/而不染,濯清涟/而不妖
（生齐读）
师：请大家结合注释疏通文意。看一看两文中哪些词语是同类词汇。
（生自主说译）
师：课后习题五给出的一组同类词汇是文言文中一词多义现象。请大家先弄清楚前三句中“之”的用法，再找一找两文中其他含“之”的句子，补充在课本上。
（生续编习题，师生对话，辨析各句中“之”的不同用法）
师：咱们还可以创编习题。比如词类活用或者两文中词义相近的词汇。同桌交流，然后写在课本上。
（生编写习题，师生对话，辨析两文中的词类活用和近义词汇）
三、变式说读，积累句式
师：如果刘禹锡和周敦颐穿越时空，相遇了。他们会在朋友圈里发一幅什么图片？配上什么文字？
生：周敦颐会发一朵莲花。配文：莲，花之君子者也。
生：也可以配上“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
生：刘禹锡会发一张破房子图片。配文：苔痕上阶绿，草色入帘青。
师：也可以配上这段长长的文字，大家读出来。
生齐读“斯是陋室……无案牍之劳形”。
师：如果梦得遇见茂叔，他们也许会换这种方式自夸：
（屏显）
刘禹锡：我的陋室有苔痕，有草色，有……，有……，有……。
周敦颐：我独爱莲花，不染，不……，不……，不……，不……
生：我的陋室有苔痕，有草色，有鸿儒，有素琴，有金经。
生：我独爱莲花，不染，不妖，不蔓，不枝，不可亵玩。
师：如果你和同桌就是相遇的梦得和茂叔，请分别用文言和白话的方式交流。
（同桌互读互译）
师：当梦得遇见了茂叔，他们也许会用对方的语言模式来表达，比如梦得会说：予独爱陋室之……
生齐：予独爱陋室之苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。
师：茂叔也不示弱，他会说：群芳鲜妍，予独爱莲。……
生齐：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。香远益清，亭亭净植。
师：同学们也试着用这两个句式说一句话。比如，斯是教室……
生：斯是教室，惟吾勤奋。
师：（走到窗台下同学面前）斯是角落……
生：惟吾专心。
师：（走到门口同学面前）斯是门口……
生：惟吾专注。
师：我们转换角色，用周敦颐的方式来说话，“予独爱……”
生：予独爱书之故事曲折，文字优美。
师：看到教室外盛开的玉兰，我们会吟出“予独爱玉兰之……”
生：花朵硕大，洁白冰清。
四、分层悟读，积累章法
师：咱们交替朗读两文。注意思考，为什么要这样轮替？
（师生配合读）
师：如果刘禹锡和周敦颐再发朋友圈，要发多张图片。你觉得会怎么发图怎么配文？
生：我觉得会发一张小花园的图片，花园里有很多花，然后再发一张莲花图。莲花大一些，其他花儿都虚化。
师：为什么呢？
生：突出莲花。
师：这是衬托，用群花衬托莲花。请批注。
生：如果刘禹锡发，他会发山水图片，再发一个房子。
师：文章开篇先写山水，再写到陋室，这既是比兴，又是类比。请批注。
生：我觉得周敦颐会发菊花、牡丹和莲花图。把菊花和牡丹放下边，莲花大一些放到最上边。配上文字：菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
师：用菊花和牡丹来衬托莲花。
生：刘禹锡还会发诸葛亮的草庐和扬子云的屋子图片，然后上面叠加一幅自己的陋室图。配文“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。
师：这也是类比手法。
师：刚才我们交替朗读两文，你发现两文在结构层次上的相同之处了吗？
生：两文都可分为三层。
师：这三层的作用分别是：引出事物，描述事物，寄寓志意。这是托物言志类文章的一般写法。请标注在书上，写文章时也可以采用这种谋篇布局的方法。
五、知人论世，积淀精神
师：请同学们浏览下面文字，深入认识这位有“诗豪”之称的文学家。
（屏显写作背景和刘禹锡的简介，配乐古筝曲《长河落日圆》）
师：读了这些文字，你觉得刘禹锡是周敦颐笔下那株亭亭的莲吗？
生齐：是！
师：面对这样的刘禹锡，我们不由得想起：“出淤泥……”
（生齐诵句子）
师：（在音乐声中简介周敦颐及其资助乡亲的史实）面对这样的周敦颐，我们也会想起刘禹锡那句“斯是……”
生齐：斯是陋室，惟吾德馨。
师：通过这节课的学习，我们发现这两篇短文不仅有同类的词汇、精美的句式、同样的章法，还有相同的人格风范。刘禹锡和周敦颐所处时代不同经历不同，但他们都有豁达淡泊的处事态度、坚定执着的人生信念、兼济天下的生命追求；在污浊的官场中他们不逃避，不沉沦，不堕青云之志。他们是中国知识分子的筋骨和脊梁！让我们再次背诵两文，表达对他们的敬意。
（生齐背两文）
王君：向很多优秀老师学习之后啊，我最大的感触就是，我们可以重新为“积累”定义。以前总觉得“积累”仅仅是语文学习的基础性工作，但大家的创造不断刷新着我对“积累”的认识。原来，“积累”本身就自带“造血”功能，“生长”功能。由优质的积累带动的训练，更无痕，更自然。秋备老师已经做得很漂亮了，当然，她的创造型积累还主要是立足于群文文本内，我们再来看看纪丽娜老师对《诗经》的积累教学，你会发现，“积累”的天地，真的是宽阔啊！
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春木有情，《诗经》有爱
——《关雎》《蒹葭》教学实录
执教：纪丽娜
【课前准备】
1.整合《关雎》《蒹葭》《子衿》，补充《木瓜》《野有蔓草》《采葛》《有女同车》《桃夭》《樛木》，布置学生背诵诗歌。
2.走进春天，收集花草，制作“诗之书签”，送给“爱”人。
【课堂实录】
一、生活激趣，引用破题式积累
师：今天老师跟大家分享家中小儿的采春记。
（屏显）
家有小园
彼采艾兮，春之金华，如盛会兮
彼采艾兮，春之绿园，如乐土兮
彼采艾兮，春之青浆，如仙露兮
（配图：和13个月大的儿子一起采摘艾草、制作青团的照片）
生：老师仿用的是《采葛》。
师：请你背一下这首诗歌。
（生背）
师：生活本身就是诗歌。诗歌中的艾草，寄托了我们的情。
（屏显）
诗者，吟咏性情也。
生：阳光、自然、艾草、春天、孩童，老师的小诗里充满了对万物的爱。
师：爱是我们今天的主题。什么是“爱”？
（屏显）
破题：
爱的定义：“从心旡声。又亲也，恩也，惠也，怜也，宠也，好乐也，吝惜也，慕也，隐也”——《康熙字典》
师：今天，我们就在《诗经》的春木里，积累爱的诗篇，且行且吟，且悟且爱。
二、吟咏入文，波浪渐进式积累
师：首先，我们从朱熹对《诗经》的评价，把握诗的读法：
（屏显）
朱熹：“凡诗之所谓风者，多出于里巷歌谣之作，所谓男女相与咏歌，各言其情者也。”
师：上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。我们用波浪符号划平仄，长短分明，强弱分明，高低分明。从第一首诗歌《关雎》开始歌唱吧。
（屏显）
原则：一二声平，三四声仄。平长仄短，平低仄高
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
~ ~ ^ ^ ^ ^ ~ ~ ~ ^ ~ ^ ^ ^ ~ ~
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
~ ~ ^ ~ ^ ^ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ^ ^ ^ ^
（师示范吟读。生鼓掌试读）
师：你的吟读处理有起伏，是怎么理解？
生：求之不得，心里苦，慢而沉！
（生描绘相思中女子水中采荇）
师：《蒹葭》《子衿》也描绘了相思之情。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，请给这份相思加一个定语。
生：《关雎》是幸福的相思。思之深，梦之切。
生：《蒹葭》是苦涩的相思。一往情深求之不得。
……
（生从两面讨论了“佳人入梦”是否是美梦；“思念成疾”是否要行动追求；“求而不得”是否视为痛苦。）
师：荇菜随水飘浮，蒹葭随风清扬，水和风，最是不能握紧的。清悠的花，青涩的五味杂陈。我们固然渴求美好的结局，但谁又能断言君子饱尝相思之苦，对一个美梦的守护，不是一种美好的圆满呢？
（屏显）
子曰：《关雎》哀而不伤，乐而不淫
“后妃之德也。乐得以淑女配君子”
请带上你的定语，在《关雎》《蒹葭》《子衿》中选一首标上节奏，吟出这份相思。
三、诵咏带文，滚雪球联带式积累
师：爱的风景各不同。与不得的相思相对立的爱是“得之幸也”的甜美。让我们用译文带诗，像滚雪球一样诵起来吧。
（屏显）
木瓜花儿有情谊，有情赠佳人。定情花儿请你懂啊，木瓜有情，桃李有义啊——
春草葳蕤有心，蔓草迎风清扬，请告诉邂逅的佳人，邂逅相遇，与子偕臧啊——
木槿花下车儿飞，佳人翩若惊鸿。朝开暮谢时光易逝，有美如此，德音永不忘啊——
桃花粉红鲜嫩，佳人娇羞幸福。美好祝福托这桃花赠与你啊，娇美新娘幸福和顺啊——
葛藟缠绕樛木，小伙迎娶佳人归。从此琴瑟和鸣，福禄相随，祝愿爱情最美好的样子——
(师读理解性译文，生合诵)
师：爱的种子发芽了，含苞了，绽放了。每一个阶段都清甜动人。木瓜清香，蔓草清扬，木槿清婉，桃夭清丽。花草有心，清清爽爽依时节次第开放。
四、分享用文，会意迁移式积累
播放《经典咏流传》金志文改编的《关雎》，屏显歌词
师：请在小组内展示花草书签，用现代歌词改写书签引用的诗词，注意韵脚。小组推荐一位同学向“爱”人表达情意。
（生交流10分钟）
生：（展示书签1）亲爱的朋友，请你停一停。为何你总如芦苇，在我眼前随风飘迎。学霸如你，学渣如我。我想逆流而上去觅你，奈何拼搏之路漫漫兮，而我愚笨无法触及。
生：（展示书签2）亲爱的妈妈，藤蔓如你，松木如父。两相萦绕，福禄相依。
……
师：灵感来自诗歌，打油诗、rap、现代诗、七言诗等多种形式，在读和背的基础上，会意改写，表情达意，迁移到友情、亲情、爱情，积累进入内化阶段，成就精彩的分享，让“爱”走进更广阔的天地。
五、仿用出文，生活联动式积累
师：所谓积累先得“入”诗有法，才各有得。有“入”应有“出”，有“入”才有“出”。“出”诗学用，用于生活才是积累透脱的高级境界。从手法上比读所积累的诗歌，仿写记录生活。
（屏显）
《毛诗序》：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗
（生分析了兴的铺垫和渲染作用，重章叠句音韵美、结构美、意境美、含蓄美。）
（屏显）
请以“潮实之春”为题，运用重章叠句的方法，写下春天的爱吧。
师：我们在春天里，沾染一春暖，走进爱的春天。同学们，今天你们的吟诵有情，你们的书签里汇集了爱。愿你在春天里做一个浪漫的有心人。期待你们的作品！下课！
【王君青春语文专栏】群文积累：好风凭借力，送我上青云——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（
王君：看了三个课例之后，请老师们谈一谈自己的发现和领悟吧。对于群文积累型文本的教学，这三个课例中有太多的“真金白银”了。
周忠玉：群文积累型文本教学既要遵循群文教学一般规律，又要把握积累型文本基本原则。三位老师精心整合，聚焦群文本共同点，积累灵活丰富。志强老师的复习课聚焦文言词汇，重在夯实基础。建群积累虚词，能激发兴趣，且让学生学以致用，扶放自如。秋备老师聚焦两文相似的精神气质，妙设情境，打通文本与生活，积累词汇、句式、章法等。丽娜老师聚焦《诗经》“爱”的主题，吟唱、改写、制书签等，积累重文化熏陶。
魏志强：读了孙秋备老师和纪丽娜老师的课例以后，我充分认识到积累的最终目的不是记忆，而是语言的建构和运用。学生通过归类、整合、积累，发现语言运用的特点与规律，逐步建构个体的语言经验。在这一过程中，创设语用环境显得尤为重要。孙老师巧妙设置了茂叔与梦得相遇的情景，纪老师要求学生制作“诗之书签”，送给“爱”人，这两项活动在激发学生兴趣的同时，更构建出积累和运用的桥梁，实现了由“学”到“用”的转化。
王俊芳：三位老师开展丰富的课堂活动，将知识与能力的积累“化静为动”，搭建起文本间的联系，整合了课内外资源。魏老师通过“建群”，在归类整合中实现了文言知识的积累，可谓扎实；孙老师在抄写、编题、悟读、比较中，不仅实现了词汇、句式、章法的积累，更自然无痕、润物无声地让学生感受了先贤的人格精神，可谓灵动；纪老师打通课内与课外，在吟咏、诵读和创写中，带着学生学用《诗经》，积累内化，入乎诗中又能出乎其外，可谓巧妙。
纪丽娜：孙秋备老师的群文比读式积累，我把它称为交替二重读。创意极巧，积累高效。交替读句式，积累在语言基础；交替读章法，积累在结构规律；交替读精神，积累在人文素养。古今交替，层次分明，环环相扣，引导学生扎实打地基，稳步盖高楼。学生读得活泼，读得酣畅，读得妙趣横生，读得气爽云清。整节课，就像两条游龙撕缠于古今天地，以为处在迷局，又突然顿悟云开见月。好一个两仪生万象，好一个中国知识分子的筋骨和脊梁。
梁海燕：三位老师在处理积累型文本时都找准了同类信息：魏志强老师侧重知识的整合，用建群的方法对八年级下册第三单元的文言现象进行分类积累，学会举一反三，对学生来说是终身受益的；孙秋备老师注重句式章法的整合，打通了周敦颐和刘禹锡相通的精神血脉，在反复诵读中体会中国知识分子的相同气质；纪丽娜老师整合《诗经》中“爱”的篇章，从课内到课外，从吟诵到写作，在语言的反复积累中达成能力的提升、情怀的熏染。
孙秋备：群文视野下的积累型文本教学，群文的整合点既是积累的落点，也是课堂教学的焦点。这三节课在内容的选择和形式的设计方面为积累型群文教学提供了范例。就内容来看，三个课在知识、能力、情怀三个层次各有侧重；就教学形式来看，点式聚焦、层式渐进、网状辐射三种方式各具特色。志强老师聚焦“言”的夯实，带领学生取点式汇编同类词汇，积累文言语料，连点成线，织线成面；我的课从文体、词语、句式、章法等角度详略取舍，由“言”到“文”，由易到难，逐层积累；丽娜老师以“情”“爱”为抓手，联结课内外《诗经》相关篇目建成阅读场，击节吟唱、情境联诵、会意迁移等活动各美其美又相辅相成，使学生在循环立体的训练中积淀文化浸润情怀。
三
王君：最后阶段我们来进行一个挑战。我发现大家更乐意进行文言文方面的群文探索。大概是因为相对而言，文言文篇幅比较短小，各种信息更集中，也就更容易提炼积累内容吧。现代文的群文教学，难度大些，但我们就是要在挑战中锻炼我们“站位更高视野更宽”的习惯。现在请大家再次做做头脑风暴，针对现代文的群文积累型文本教学，各自提出一个设想来。
周忠玉：部编版八下梁衡的《壶口瀑布》和《新读本》中《我从黄土高原走过》两篇散文写的都是作者游览黄河壶口时的所见所闻所感，都细致描写了壶口瀑布磅礴雄壮的气势，歌颂黄河精神。因其意蕴外显，故将其整合在一起处理成积累型教学文本，意在积累词语、词组和句子，体会描写黄河气势词语的多样性和句法的丰富性，感悟黄河蕴含的深邃的历史文化和坚韧不拔的民族精神。预习作业：默读并积累生词。自选角度创意建群，摘抄并阐述理由。教学过程：一、组织指导朗读，声音要洪亮，语速稍快，语调高昂。二、交流两文共同点。三、一起来建群。先自主展示，再集体建群。如“变化多端叠字群”“黄河气势四字群”“杂糅修辞群”“文气群”“黄河精神群”等。积累涉及叠词之美、成语之美、偏正结构的句式之美、排比、比喻、拟人的修辞之美等。散文的音美、形美、意美、文气美在建群、朗读、交流中积累丰厚，感悟通透。
魏志强：我想将《叶圣陶先生二三事》与《说和做——记闻一多先生言行片段》组成积累型群文。由本次展示的三个课例中得到启示，我认为可以从三个层次进行积累。第一层次，语言知识的积累，即引导学生积累经典词句。词，主要是文中的四字雅词；句，侧重于文中的名言警句。可积累两类名言警句，一是课文中所引用的《论语》名句，一是文中作者所说的有警示作用的语句。第二层次，能力打通型的积累。两篇文章都是通过数件典型事件表现人物品质的文章，并且这些典型事件都可以概括成两大方面。所以可以引导学生积累此类文章的写作方法。包括积累拟写此类文章题目的方法、过渡句的写法、以及选取典型事件体现人物形象的写法等。其过程可以仿效孙秋备老师的课例。第三层次情怀打通型的积累，以第二层次积累的方法写作自己敬佩的人物片段，为以后写作积累素材。
王俊芳：我在教学统编版八年级下册第四单元时，根据单元教学目标和建议，将《最后一次讲演》、《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》三篇演讲稿组成群文，整合教学。这三篇演讲稿演讲的对象不同、时代不同、国家和背景都不同，但却具有演讲稿共同的特征——针对特定对象，达到特定目的，语言风格鲜明，佳词妙句频出。因此，我将教学目标确定为：理解演讲目的，积累名言警句；模拟演讲现场，积累演讲方法。首先，通过速读积累字词并梳理出各演讲稿的思路结构，明确三个演讲不同的对象和目的。然后，模拟现场，分小组选择三个演讲中的片段模拟演讲，诵读记背经典语句。并在此过程中异中求同，发现三篇演讲稿所体现的共性特征。接着，创设情境，以“（闻一多/丁肇中/王选）在华校的演讲”为题，运用从课文中积累的语句和方法，尝试向全班演讲，以此实现对所积累语料与方法的运用，带着学生在文本中走一个来回，在实践中实现能力的提升。
纪丽娜：我从“家书”的特殊作用和学生处于“青春期”的特殊时期出发，选取《傅雷家书》《亲爱的孩子，见字如面》《亲爱的安德烈》建立一个“书信群”，指导学生阅读和积累，过程历时两周。积累的“输出口”，以“自由的青春”为主题，选点整合。流程如下：活动一：“亲爱的，我跟你分享”。从青春期三个追求热点（追求爱、追求能力、追求理想）分类，选取摘抄的警句配乐朗读，在温暖的氛围中，内化警句。活动二：“亲爱的，我遇上了难题”。精选学生阅读笔记中典型的青春困惑，请“知心姐姐”引“警句”解“心结”，在生活情境中体验和思考，并整合看法相同的警句，提炼观点。活动三：“亲爱的，我不赞同”。老师出示书中选文，引导学生引警句，以子之矛攻子之盾，辩论“自由即奴役”，学用辩证的眼光看待事情，思考青春：人生而自由，却无往不在枷锁中。最后以书信的形式，给一位作者写信，谈一谈“我的青春____做主”。整本阅读，选点积累，辩证分析，指导生活。
梁海燕：王君老师曾说过：“教学要有厚度，有宽度，有深度，和课外文本进行‘整合’是必由之路。”因此，我将《傅雷家书》两则和翻译家施蛰存的《纪念傅雷》、作家杨绛的《记傅雷：怀念远去的大师》进行整合。我是这样引导学生积累的：一、书信中哪些语句引发了你的思考？划出词句并写一二句点评。为文本中的名言警句“点赞”并诵读，重点积累语言。二、阅读书信和两篇补充文本，找出对傅雷的评价文字，为傅雷“点赞”，继而用句式回答：读____语句，我觉得傅雷是一个______的父亲\学者\中国人\朋友……在三个文本中寻找类似的词句互相印证，运用课外文本的语言信息强化课内的语料积累。三、再读家书，勾画傅聪面对重要关口时傅雷对他进行爱国主义教育的语句，引导学生体会父子深情、家国大爱，再从施蛰存和杨绛的文本中积累傅雷家国情怀的文字，印证比照，在诵读中领悟傅雷对儿子、对国家的深情。这是情怀的积累。
孙秋备：八年级上册的《消息二则》是新闻阅读，王荣生教授说：“新闻阅读教学的主要方向应该是培养学生做一名合格的受众。”基于对这一观点的认同，我把积累新闻的体式特点、语体特征作为教学重点，通过两则消息的整合教学，积累读懂新闻的技能。我设置了以下活动：一、充当一回编辑。根据教材提供的学习支架和补充的新闻相关知识，结合两文的具体内容，以编辑的身份从新闻的要素、结构、特点等方面审核一下两则消息能否刊发、怎样删减。借助这样的活动，让学生在动态运用中积累新闻的体式特征。二、做好一次播音。再读两则消息，如果以播音员的身份播报这两条新闻，应该注意读好哪些词句。这个活动目的在于引导学生发现并汇总文本中精准的副词和动词，把握新闻语言表述的准确性及导语和主体之间的层次感，进一步感知新闻特征；三、积淀一种情怀。整合比较两则消息中反复出现的含“我”语句，在朗读比较中积累新闻的语体特点，体悟作者的情怀，获得能力与情怀的积累。
王君总结：谢谢老师们。集体研讨真是让人脑洞大开！魏志强老师说：积累的最终目的不是记忆，而是语言的建构和运用。这句话真是一语中的。我还想特别提醒大家，既然积累有很多层次，很多方法，那我们就需要根据学生的“语言体质”和“语言基础”选择相应的积累方法。从“基础积累”做到“高端积累”的过程就是一个逐层逐级培养创造性思维的过程。只要“积累”做出高度，我们设计其他文本类型的课，也会触类旁通一通百通。“文本的群”中天然藏着“知识的群”“技能的群”“思想的群”“情怀的群”，就看我们能否有能力去发现万事万物之间的联系了。这就是群文教学的魅力。下一次，“跳板型文本”的群文教学研讨，也期待大家更热烈的思维风暴。
【王君青春语文专栏】群文积累：好风凭借力，送我上青云——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（

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