做教学的有心人—《教师如何做研究》有感
2013-06-12 09:51阅读：
作为一名农村教师，随着教龄的增加及教学工作的重复性，又加上现今教育现状，不免对教育教学产生倦怠，正在这时，参加了265工程培训，这次培训给我们注入了新鲜的血液，特别是工程办要求学员自主研修，在工程办的督促下，我拜读了郑金洲老师关于《教师如何做研究》这本书，使我感触颇深，原来教学工作不是乏味的，而是充满乐趣，教师只有走上研究这条路，才会发现教学的乐趣，成为专家型教师。下面就这次研修做一总结：
一、本书作者简介：郑金洲，1965年生，河北泊头人，教育博士，现为华东师大教育系教授、博士生导师，中国浦东干部学院科研部主任。
二、本书内容简介：作为华东师范大学教育学系的博士，郑金洲无疑称得上是专家，其对于“教师如何做研究”的研究自然比平常人要深刻得多。而因为是写给中小学教师的缘故，这本书的语言浅显易懂，脉络清晰明白，让人读来丝毫没有生涩费力的感觉。
郑金洲认为当前学校教科研存在的误区大致有以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。教科研搞到最后往往成了形式主义，成为一种任务，或者是教师晋升评职称的依据。到了这种境地，未免太过悲哀。在书中，作者给出了走出这种困境的方案，即学校教科研必须有明确的指向——解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。
具体到个人，作者认为有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。因为，第一，“研究的问题是产生于实际的工作情境中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。”第二，“研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思”，“研究过程始终
都贯穿着对教师自我反思的要求”。据此，作者给出了教师教育研究问题的确定方法及研究成果的五种表达形式。这本书在第二章提出：什么样的研究才是中小学教师所需要的研究？什么样的研究才是属于或者说适宜于中小学教师的研究？接着作者说自己有幸接触过四位中小学教师的科研论作，大体体现了四种不同的研究取向。第一位积十年之功，撰写了一部近20万字论著《素质教育原理》，据作者自己说有十大理论突破；第二位撰写的是一篇学习方法方面的论文，先详尽论述外国某心理学家的学习理论，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，洋洋洒洒，不下万言；第三位写的是一篇题为《把握时代精神，开展主体教育》的文章，谈到自己在教学工作中的一些“有益尝试”；第四位积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟、领悟。照说第一位成果最大，其次是第二位，至于第四位，甚至谈不上什么教研成果。但郑金州教授的评价恰恰相反，认为第一位的研究基本属于基础研究，这种研究是专业研究者的“专利”，作为教师研究是事倍功半，作者往往自认为有理论创新，实际在学术界是老生常谈；第二位的研究大体属于应用研究，旨在将基础研究成果应用于教育实践。这种研究必定假设基础研究成果的有效，赋予基础研究以绝对的权威，这样势必将专业研究者凌驾于中小学教师之上；第三位的研究看上去似乎是经验总结与概括，但总体上仍旧是“用自己的嘴巴说别人的话”；相比之下，第四位的研究更为可取，与前三者相比，第一，研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。第二，研究是教师对自身实践所进行的有意识的系统的持续不断的探究反思，它突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。这种自我反思，对于教师个人而言，是学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。
三、研读重点：对于这本书，我主要研读了第三章“研究问题的确定”以及“研究成果的表达形式”章节，这几个章节正好是我教育教学中的困惑，以往一提到“研究”，就马上想到要立研究课题、做研究报告、撰写论文……想到这些，心里就会发怵，就会有忐忑不安的感觉，特别是课题的确定，每次课题都被说成太大，我也不知道究竟怎么大。通过研读这本书才知道课题确定的原则：从教育教学的疑难中寻找问题；从具体的教育教学场景中捕捉问题；从阅读中发现问题；从学校或学科发展中确定问题。郑老师理论联系实际给我们深入浅出的点明了如何确定研究的课题，理论易懂，实例鲜活。使我耳目一新。“研究成果的五种表达形式”这部分内容所用篇幅较多，原来我对于教研成果仅限于论文这个认识，通过拜读郑老师的大作，才知道成果表达形式哪么多，即：教育日志；教育叙事；教育案例；教育反思；教育课例等，郑老师对这部分叙述生动详尽，，给我提供了模拟范本。这五种成果表达形式不仅仅教给我书写形式，更为我提供了教育研究的视角。五种形式由易至难，既能指导中小学教师如何做好教育研究，又能预示基层教育研究的发展轨迹。正像作者在书末说的：“如果教师刚接触教学研究的话，不妨先从教学日志、教学叙事入手，然后再转入教学反思，最后将教学课例、教学案例作为主要的研究方式与成果表达形式。”
四、研读体会及启示：
1、善于发现或捕捉教育教学中的问题。读完郑金洲老师所著的《教师如何做研究》后，才清楚地理解了何为一线教师的研究。其实对于我们而言，真正有价值的研究就是把自己日常的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对自己的教育和教学行为进行反思，从中寻找并解决实际存在的问题；或者汇总自己的教育智慧，最终以达到提升自己的教育教学水平，更好地服务于学生的目的。
在日常的教学过程中我们遇到的这样或那样的疑难问题、某个具体的教育教学情境中捕捉的问题等都可以成为研究的出发点，不断地思考、实践、反思、再实践……恰恰是脚踏实地的研究过程。其实我们在平时已经或多或少地进行了研究的某些过程，但缺少的就是坚持不懈。缺少的是进行总结积累。
2、坚持进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆。”培养教师对教学过程进行教学反思的习惯，是提高教师的自我评价能力，提高教师教学水平最行之有效的方法。很久以来，我一直沉醉在熟悉教材的自得之中。真的可以说有很多的心得体会，但很少形成文字总结下来，不是说一堂课下来在一起讨论就不是反思，把教学中总结出的经验教训记录下来对己，对年轻的教师都有好处。反思，就像是一个人在行走时常常回过头去看看自己是否走错了路或走了弯路，好及时调整，以便及时纠正错误。这样我们才能不断的总结经验教训，不断的创造新的思维
3、坚持写教育叙事。教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。教育叙事是一种“经验叙述”，它关注个体和群体内在世界和经验意义。基于教育经验的复杂性、丰富性与多样性，教育叙事可以回到教育现场，重构了鲜活的“李子”，体现了教育的实践性质。另外，教育叙事隶属于“发现”而不是“证明”的研究范式。教育叙事研究遵循自下而上的归纳逻辑，从故事本身中寻找内在的“结构”，而不会先入为主地用演绎的概念框架去提取或套系故事。“扎根”是叙事研究形成理论的方式。教育的经验叙述不能停留在“故事”本身，而是遵循扎根的逻辑去建构情境性的“实质理论”，并走向律则性的“形式理论。教育叙事为教学研究提供了从内向外的研究视角。
4、以后工作方向。读了郑金洲教授的《教师如何做研究》，让我重新回到那年反思，记录，积累的记忆中。教师的本职是教学，当一个教师不断琢磨怎样更好地教学时，应该就可以慢慢成长为研究型的教师了吧。首先，要让自己做一个有心人，做个易感、善感、会感的人。研究无处不在，很多东西可以研究，有价值的东西往往会在我们不经意间悄悄流逝，那时只是因为我们对教育无心，对研究无心。我们应该做个有心人，捕捉教学生活中的细小点滴，鼓励自己勇敢地进行尝试和摸索，让自己做一个敢于研究的人。第二，给自己一个确定的目标。有了确定的目标，那么教学中所有的片断都会为这个目标服务，也许以前的教学中也有这样的方法，但由于当时没有目标也就错过了。或者曾经遇到过问题，也就这样放弃了。因此问题依旧，学生依旧，我也依旧。给自己确立一个目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究。相信自己在逐渐的摸索过程中豁然开朗。第三，使自己拥有一份信念。想想自己从事的这份职业，这不仅仅是一份职业，而是一个生命的延续，一种精神的提升，是做人的一种境界，惟有让自己静下心来，给自己一份信念，用爱去做，用心去做，相信在这份信念的支撑下，自己的努力定会有所收获，自己的生命一定会展示得更有价值。
