12寓言二则——《揠苗助长》教学设计
新浪博客
件的插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时，结合学生实际，引导学生理解和感悟，抓住课文的内在联系，懂得课文蕴含的道理，从中受到教育。
一、
1.
师：同学们，老师知道大家读了不少寓言故事，现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字？（课件出示画面，学生猜故事名字）
2.
看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读，你们发现寓言故事有什么特点呢？（引导学生认识寓言故事“不真实，篇幅短小，语言精练，而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。）
3.
4.
5.
6.
7.
（1）
（2）
（3）
（4）
【设计意图】爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。
二、
师：同学们真会提问题，会提问，会思考，就是会学习的表现。老师为你们点赞。
1、自读课文。
师：现在请带着刚才我们提出的问题自读课文，看看你们能解决哪个问题。
2、交流解疑。先在小组内交流，再全班交流。
3、说说课文讲了一个怎样个故事？
师：孩子们真行，不仅自己提出问题，还能自己解决问题，真是学习的小主人。现在请你们再读课文，思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____
【设计意图】问题从阅读中来，也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说，贵在培养学生有条理地组织语言，发展语言表达能力。
三、
师：同学们，我们已经理解了“揠苗助长”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收获，我们还要细细地品味文本。
师：读了揠苗助长这个故事后，文中的那个人给你的最大印象是什么，你能用一个词来形容他吗？（引导学生体会种田人的焦急心情）
（一）
（1）
师：现在请同学们认真读课文第一自然段，把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看透过你勾画的词语或句子，能看到什么、听到什么、想到什么。
（2）
预设：A：我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。
师：“巴望”是什么意思？透过“巴望”你能看到了什么？
生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗，嘴里不停地唠叨着：我的禾苗啊，快长啊，快长啊，长得赛过小树苗才好呢！
生2：从“天天”这个词，我仿佛看到种田人每天都去田里。
师：今天去吗？明天去吗？下雨天去吗？风沙天气去吗？烈日炎炎的天气去吗？甚至是自己身体不舒服，也得坚持去看看。可见，他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊！谁能把他焦急的心情读出来。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设B:我还从“一天，两天，三天”能感受到种田人很焦急，而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。
师出示两组句子：禾苗好像一点儿也没长高。
师：看看咱们班谁是火眼金睛，发现这两个句子有什么不一样？
师：禾苗长高了吗？他为什么觉得没长高呢？就因为他天天看，就是长高了，他也看不出来。多着急啊！谁来读读这句话，让我们能感受到种田人的焦急。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设C：我从“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。
师：那我们来对比一下接下来这组句子（出示课后题：他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去），同学们，你们发现了什么？
师：焦急是什么意思？透过焦急，你仿佛看到种田人怎样？
师：第一自然段，作者通过对种田人的描述，抓住种田人的动
一、
1.
师：同学们，老师知道大家读了不少寓言故事，现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字？（课件出示画面，学生猜故事名字）
2.
看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读，你们发现寓言故事有什么特点呢？（引导学生认识寓言故事“不真实，篇幅短小，语言精练，而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。）
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【设计意图】爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。
二、
师：同学们真会提问题，会提问，会思考，就是会学习的表现。老师为你们点赞。
1、自读课文。
师：现在请带着刚才我们提出的问题自读课文，看看你们能解决哪个问题。
2、交流解疑。先在小组内交流，再全班交流。
3、说说课文讲了一个怎样个故事？
师：孩子们真行，不仅自己提出问题，还能自己解决问题，真是学习的小主人。现在请你们再读课文，思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____
【设计意图】问题从阅读中来，也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说，贵在培养学生有条理地组织语言，发展语言表达能力。
三、
师：同学们，我们已经理解了“揠苗助长”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收获，我们还要细细地品味文本。
师：读了揠苗助长这个故事后，文中的那个人给你的最大印象是什么，你能用一个词来形容他吗？（引导学生体会种田人的焦急心情）
（一）
（1）
师：现在请同学们认真读课文第一自然段，把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看透过你勾画的词语或句子，能看到什么、听到什么、想到什么。
（2）
预设：A：我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。
师：“巴望”是什么意思？透过“巴望”你能看到了什么？
生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗，嘴里不停地唠叨着：我的禾苗啊，快长啊，快长啊，长得赛过小树苗才好呢！
生2：从“天天”这个词，我仿佛看到种田人每天都去田里。
师：今天去吗？明天去吗？下雨天去吗？风沙天气去吗？烈日炎炎的天气去吗？甚至是自己身体不舒服，也得坚持去看看。可见，他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊！谁能把他焦急的心情读出来。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设B:我还从“一天，两天，三天”能感受到种田人很焦急，而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。
师出示两组句子：禾苗好像一点儿也没长高。
师：看看咱们班谁是火眼金睛，发现这两个句子有什么不一样？
师：禾苗长高了吗？他为什么觉得没长高呢？就因为他天天看，就是长高了，他也看不出来。多着急啊！谁来读读这句话，让我们能感受到种田人的焦急。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）
预设C：我从“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。
师：那我们来对比一下接下来这组句子（出示课后题：他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去），同学们，你们发现了什么？
师：焦急是什么意思？透过焦急，你仿佛看到种田人怎样？
师：第一自然段，作者通过对种田人的描述，抓住种田人的动