语文是一门实践性很强的课程（1）
2018-11-19 14:57阅读：
语文是一门实践性很强的课程（1）
从统编教材的导学系统看语文学科重视“实践性”的导向
西安市新城区教师进修学校
王东田
引言：
近几年“学习语言文字运用”得到了教研机构和老师们的普遍重视，各个级别的研讨活动有声有色。
语文教学的重心指向“语言积累”、“语言文字运用”，这是一个质的变化。如何落实“语言积累”，落实培养“语言文字运用能力”？我们紧接着应该密切关注什么？
要回答这个问题，还是要透视语文的课程性质。语文是一门实践性很强的课程，语言的构建与运用能力的培养，唯有通过语文实践活动。
义务教育的《语文课程标准》在第一部分“前言”的“课程性质”栏给我们明确了语文课程的本质属性“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
《语文课程标准》在课程理念栏“
正确把握语文教育的特点”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
叶圣陶先生关于语文是实践性课程的论述：
1964年2月1日，叶老在给友人的信中回忆了“语文”的由来：“语文”一词，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”，小学称“国语”，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
张志公先生关于语文是实践性课程的论述：
张志公先生（1918--1997）是我国当代著名语言学家和语文教育家。语文教学一直存在着追求“讲深讲透”的顽疾，严重影响了语文教学的效率。张志公先生在谈词句教学时指出：“教学中把绝大部分时间和精力都用在‘讲'上，我看是很值得商榷的。”
“语言是一种活动。无论口头语言或者书面语言都是一种活动----一方表达、一方理解这么一种活动。语言既是活动，那就应当通过活动去学习它掌握它。也就是说要让学生通过自己的听、说、读、写的实际活动去学习听、说、读、写，不能靠老师的知识灌输学到听、说、读、写。”张志公先生的这段话，深刻地道出了语文是实践性课程的缘由。
我们惊奇地发现，义务教育《语文课程标准》2011年版对语文课程实践性的表述，与两位语言大师多年前的表述如出一辙。
实践性很强的课程，自然要靠实践来完成。譬如弹钢琴，要成为一名钢琴演奏家，主要是靠“弹”而不是教师的说教；譬如练书法，要成为一名书法家，主要靠的是“练”也不是教师的说教。语文课程不能例外！尽管我们不是培养语言学家。
从统编教材的导学系统我们可以明显的感受到语文学科重视“实践性”的导向。
统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从三年级开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素，《语文园地》安排有：交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累等。这些和课后练习，构成了教材的导学系统。
教材的导学系统凸显课程的实践性，从而落实“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”这一根本理念。
一、导学系统的构成
统编语文教科书，精心构建导学系统，有序引导学生爱学语文、学好语文、会学语文，可以说在原人教版的基础上迈出了一大步。
1.小学语文教材系统的构成
教材的基本构成，每个单元包括导语、课例、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧几大部分。
2.导学系统主要由以下几个版块构成：
（1）单元导语（明确语文要素，贯穿着方法的学习与运用）
（2）课后思考练习（紧扣课文重点内容的导学导练）
（3）口语交际（发展口语表达能力，特别是当众表达能力）
（4）习作（多角度提示引导、指导。解决“写什么”和“怎么写”的问题）
（5）语文园地（综合性语言实践活动）
二、导学、导练功能的意义与作用研究
1、单元导读
教学现状：相当一部分教师不太关注单元导语，特别是不知道引导学生有效的去领悟导语，在课文的学习中回应导语。
单元导读，主要是针对“导语”而言。导语大都分为两个自然段：（1）激发学习兴趣、点明学习专题；（2）提示语文学习要素，明确读写训练点。
导语用语凝练，内涵丰富。问题的关键在于要引导学生领悟，并统领、指导一个单元的教学。
这是统编语文3年级上册第三单元的导语部分。本单元的课文有:
《去年的树》、《那一定会好的》、《在牛肚子里的旅行》、《一块奶酪》
这段导语对学生的单元学习有什么意义呢？
1、本单元的人文主题：童话世界。
导语：乘着想象的翅膀
游历奇妙的童话王国，
看花儿跳舞，
听星星歌唱。
这是首很美的儿童诗。需要引导的是，我们要游历的是“奇妙”的童话王国，花儿能跳舞，星星能唱歌.....
2. 本单元的语文要素：感受童话丰富的想象。
有了前面儿童诗歌的铺垫，学生应该可以感悟到童话“丰富而奇特的想象”的特点。老师要强调的是在本单元的学习中，要特别注意本单元的人和事有什么特点，从哪里可以感受到作者“丰富而奇特的想象”。
3.本单元的习作要求：试着自己编童话，写童话。
学生的编写自然是由模仿到创新的。可以告诉学生，编写童话不难，先读书，看课文的作者是怎么样编写童话的。看他们是如何展开想象的翅膀的。
如果学生能真正的领会了这样的意图，就可以说他抓出了这个单元学习的要领。同时，这个导语也给教师提示了重要的教学思路：着重引导学生感受童话“丰富而奇特的想象”的特点。
从文体意识看，如果我们重视了这个导语，整个单元的教学能够在听、说、读、写的实践中，始终围绕童话的特点，使学生切实感受到编写童话就是要展开“丰富而奇妙的想象”，那么单元教学目标的达标就不会出现问题。
这是统编语文3年级上册第四单元的导语部分。本单元的课文有:
《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》
这个单元比较特殊，“预测”，是一个阅读策略单元。
教材导语1.猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
三年级的学生，已经具有一定的阅读经验。“预测”故事的发展和结局，在阅读中应该是时有发生的事。在这里要提醒的是在今后的阅读中，要主动预测，感受预测的乐趣。同时还可以和同学分享预测的结果和喜悦。
教材导语2.一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。
“顺着故事情节，依据自己的生活经验去猜想。”是最基本的预测方法。再者，从不同的角度预测，其结果很有可能不同。这个因为是母语教学，只需要老师做简单的提示。
教材导语3. 尝试续编故事。
这个属于“预测”的口头或者文字表达实践。就是把对故事的预测用自己的话说出来，或者写下来。
本单元的教学应该着力于唤醒学生“预测”意识，培养“预测”的习惯和能力。唤醒意识，培养习惯和能力的关键是阅读中的预测实践活动。唯有加强“预测”实践活动，才能唤醒预测意识，才能有效培养预测习惯和能力。
