复习课是小学数学中一种重要的课型，却也是很多教师在公开课教学中不太愿意触碰的。其中的原因主要是，复习课教学可参照和借鉴的资源比较少。也正因为此，一些教师就把复习课上成以学生做题、教师讲题为主的习题训练课。
在教学苏教版教材六年级上册分数乘法和分数除法这两个单元之后，笔者发现总有一些学生在解决有关分数乘除法的实际问题时，因为不理解分数乘除法的含义而导致出错。针对这一情况，笔者对两个单元的教学内容进行适当整合，通过题组对比，帮助学生更加透彻地理解分数乘除法的含义，促进知识结构化，实现不同层次学生在复习中都能共同进步。
一、整理比较，初步感受“关系”
1.知识梳理，唤醒旧知。
课前设计如下问题串，要求学生用自己喜欢的方式自主整理。
问题1：分数乘法计算有哪几种？请举例说明。
问题2：分数除法计算有哪几种？请举例说明。
问题3：运用分数乘除法解决的实际问题有哪些？请举例说明。
上课时，首先要求学生把自己整理的结果在小组里跟同伴交流。之后，让各小组选派代表进行全班交流。要求学生仔细听其他小组的想法，并和自己的想法对照，再进行补充。
全班交流后，要求学生修正、完善自己整理的结果。
由于之前每个单元结束时，笔者都会引导学生自主整理相关的单元知识，所以学生大都具备独立整理的能力。因此，在交流汇报环节，笔者更注重引导学生借鉴别人的想法完善自己的整理结果，培养同伴互助的意识。在这一环节中，不同层次学生的思维水平呈现出较大的差异：低水平的学生只能举出了几道算式；一般水平的学生能参照教材较为完整地列举出分数乘法和分数除法的各种类型，并举例说明；而高水平的学生则能利用符号语言作出一般化的表示。不同层次学生整理结果的差异性，也给同伴互助提供了机会。
组织复习课的教学，教师应重视引导学生用联系的观点看问题，比较不同知识之间的联系和区别。在学生修正、完善自己的整理结果后，笔者适时给学生提供“脚手架”，用任务驱动他们作进一步的探索和思考，在不同知识之间进行关联，促进知识的结构化。
出示题组：
（1）数学组有60人，语文组的人数是数学组的5/4。语文组有多少人?
（2）数学组有60人，数学组的人数是语文组的5/4。语文组有多少人?
师：怎样理解“语文组的人
在教学苏教版教材六年级上册分数乘法和分数除法这两个单元之后，笔者发现总有一些学生在解决有关分数乘除法的实际问题时，因为不理解分数乘除法的含义而导致出错。针对这一情况，笔者对两个单元的教学内容进行适当整合，通过题组对比，帮助学生更加透彻地理解分数乘除法的含义，促进知识结构化，实现不同层次学生在复习中都能共同进步。
一、整理比较，初步感受“关系”
1.知识梳理，唤醒旧知。
课前设计如下问题串，要求学生用自己喜欢的方式自主整理。
问题1：分数乘法计算有哪几种？请举例说明。
问题2：分数除法计算有哪几种？请举例说明。
问题3：运用分数乘除法解决的实际问题有哪些？请举例说明。
上课时，首先要求学生把自己整理的结果在小组里跟同伴交流。之后，让各小组选派代表进行全班交流。要求学生仔细听其他小组的想法，并和自己的想法对照，再进行补充。
全班交流后，要求学生修正、完善自己整理的结果。
由于之前每个单元结束时，笔者都会引导学生自主整理相关的单元知识，所以学生大都具备独立整理的能力。因此，在交流汇报环节，笔者更注重引导学生借鉴别人的想法完善自己的整理结果，培养同伴互助的意识。在这一环节中，不同层次学生的思维水平呈现出较大的差异：低水平的学生只能举出了几道算式；一般水平的学生能参照教材较为完整地列举出分数乘法和分数除法的各种类型，并举例说明；而高水平的学生则能利用符号语言作出一般化的表示。不同层次学生整理结果的差异性，也给同伴互助提供了机会。
组织复习课的教学，教师应重视引导学生用联系的观点看问题，比较不同知识之间的联系和区别。在学生修正、完善自己的整理结果后，笔者适时给学生提供“脚手架”，用任务驱动他们作进一步的探索和思考，在不同知识之间进行关联，促进知识的结构化。
出示题组：
（1）数学组有60人，语文组的人数是数学组的5/4。语文组有多少人?
（2）数学组有60人，数学组的人数是语文组的5/4。语文组有多少人?
师：怎样理解“语文组的人