如何写评课稿

2013-04-29 09:25阅读：

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评课是在听课活动结束之后对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要环节。
评课应该把握以下三点
1、明确评课目的。
进行评课应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2、把握评课内容。
评课评什么这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
一评教学思想。即从教学思想这一角度出发依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括以人为本的思想，教师面向全体学生的思想，培养和发展学生能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
二评教材处理。即从教学内容处理的角度评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用是否加强了方法、应用、探究等方面的内容，以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一

个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
三评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
四评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
五评教学过程。即从教学结构这一环节出发评议教师在教学组织活动中教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中和在情感的体验中学习知识，完善人格。
六评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生的生活实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情感因素，做到知、情、意结合。课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要、自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生都得到在其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展和可持续发展。
3、讲究评课技巧。
在评课的方法技巧上应该注意：
⑴ 要抓主要矛盾。
一节好课也不可能尽善尽美。评课不可能面面俱到，应根据探讨的目的、课型和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力。评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提，切不可冲淡中心。
⑵ 要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动应通过集体讨论、评议分析，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶ 要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
评课稿的写法。
1、主题式。
就是以某种教学理念为抓手、为线索去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课，抓住一点不及其余。比如以课堂上的有效生成为专题，分别对学习目标的动态生成。问题让学生提认知结构的动态生成；方法让学生悟学习方法的动态生成；思路让学生讲为主干结合课的具体内容展开论述，最后还提出了两点建议。对学习内容的动态生成。错误让学生分析，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间。
2、总分式。
阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。但值得再次提醒的是优缺点的剖析，要抓住特色。
3、测量式。
这种评课稿需要课前有明确的观察主题，借助一定观察工具，采集教学片段中的某些数据，用理论分析这些量化的数据，提出改进或调整措施。比如针对课堂中提问的对象、次数、类型进行观察，尤其关注提问中追问，得到一组数据并结合数据指出 “追问次数占总提问次数的比重。如果我们把教师的提问认为是预设的，把追问认为是生成的，对这样的数据进行课堂教学中的预设与动态的分析，笔者认为学生的探究性学习与理性思维的时间是一节课的三分之一，对于复习课来说这样的时间是否够，是要值得商榷的问题。但至少我们在课堂中是观察到了学生在有效追问下的学习状态和一般性提问的学习效率的区别。在有效追问下的学习状态学生的学习积极性、知识的构建及思维的理性都得到了锻炼。”
4、流程式。
就是根据教学流程有目的地、适时地点评。通常在教学实录中间杂着教学点评。评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。在课堂行为中抽取理论，在理论中融入实际，并思考三维目标的整合，必须研究学生关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点。阐述时必须突出科学性、指导性和针对性。只有实实在在抓住这些最基本要素才有可能评得到位贴切，给人以启迪的同时也提升了自己。

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